九年级语文致女儿的信教案2.docVIP

李镇西老师《致女儿的信》课堂实录 音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的人直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！ 当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年上课的情景！”同学们哈哈大笑。 今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，再随机进行相关的引导。只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！ 我们在摄像室坐好了，摄像师给我示意可以开始上课了。于是我对同学们说：“好，咱们上课！” 随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。 我审慎地鞠了一躬：“同学们好！” 同学们齐声喊：“老师好！” “谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《致女儿的信》（我一边说一边转身板书：致女儿的信　苏霍姆林斯基）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来做一些探讨，也和大家分享。” 从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。反之亦然。所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过哪些不认识的字。 于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。如果你们没有，李老师就要问你们了。” 黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。” 我问：“在什么课文地方？要说清楚。” “在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。”她说。 “哦，在这儿，读什么？”我问她。 黄泳说：“póu” “读几声？” “二声。” “很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。” 许多同学都举起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识这个字？” 无人举手。 “哦，没有。”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？” 依然无人举手。 “没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。李老师有点疑惑要问大家——看第15自然段第四行。我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。” 有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读——请余鑫同学来读。” 余鑫站了起来，很自信地读：“dònɡ” 我说：“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuànɡ。一‘幢’！我知道你以为自己能够读正确而没有去查。那么有没有一个dònɡ字呢，有的，但是写法不一样。” 有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。” 我点点头：“对！我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’” 有同学忍不住小声读了出来。 我赶紧制止：“不要说！我请马雯婕读。” 马雯婕读：“刹（chà）那间。” 我问：“她读对了没有？” 郑毓秀急切地站起来说：“应该读shà!” 更多的同学说：“应该读chà！” “对！应该读chà！”我肯定地说。 看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？我问大家，这个字有没有读sha的时候？” 同学们说：“有！” 我说：“对，这是一个多音多义字。‘刹车’的‘刹’便读shā。但在这儿读‘刹（chà）那间’。还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。” 字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！因此，我决定从学生