八年级语文背影教学设计4.doc

背影教学设计4 教学目标： 一　体会本文所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。 二　练习划分段落层次，归纳中心意思。 三　揣摩本文的语言特点。 教学设想： 一　安排两课时。 二　朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。 三　教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解：分析课文可按“内容→结构→语言”的顺序由浅入深地进行。 第一课时 教学要点： 范读课文，扫除文字障碍，了解课文内容；指导学生朗读课文，体会作者的感情；划分段落层次，归纳中心意思；理解二、三段在全文的作用。 教学步骤： 一　激发感情，导入新课。 父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人，同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？ 二　学生阅读“预习提示”，了解作者。 强调以下内容： 朱自清：散文家，诗人，民主战士。 本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。 三　范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。 要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。 给加线字注音，然后齐读三遍。 差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑 举箸 结合注释，理解下边词语的含义。 狼藉　惨淡　勾留　变卖典质　赋闲　蹒跚　颓唐　触目伤怀　不能自已　情郁于中　琐屑 四　学生速读课文，讨论下边问题。 方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文中有关段落。 １．文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（结合课后练习） 理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。 ２．本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意（结合课文练习七）。 第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘的“背影”。 第二部分（第二──六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。 第一层（二、三段）：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层（四、五段）：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。 第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。 ３．本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思） 理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。 五　学生分段朗读课文，加深体会中心意思。 六　理解二、三段在全文中的作用。 提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？ 理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕。父子又要离家分手，各奔前程。真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。 七　小结 这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。 八　布置课外作业 １．反复朗读课文，体会课文抒发的感情。 ２．熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词语造句。 第二课时 教学要点： 理解车站送别的有关段落，感受父亲的爱子深情；揣摩本文朴实的饱含深情的语言；指导学生反复朗读课文，深入体会文章的思想感情。 教学步骤： 一　学生齐读课文后，检查对上节所学字词掌握的情况。 二　学生默读第四、五段，思考问题。 １．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”这句话是否表现作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？ 理解：不是，这一句议论表明作者从父亲的“踌躇“中感受到了父亲一直把“我”当孩子关怀照料的深情。 ２．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句是针对什么事情说的？