八年级语文背影教学设计5.doc

背影教学设计5 教学目标： （1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培养学生的参与能力。 （2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。 （3）加强听说训练。 教学设想： （1）安排二课时。 （2）注重学生活动，安排讨论，强化听说。 第一课时 一　诵读课文，感知内容。 １．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。 ２．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。 ３．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？ 说明：要组织学生认真讨论这个问题。 初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。 “这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。 讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。 二　揣摩语言，理解“背影”的特定环境。 两人一组，讨论下列问题，参加全班交流。 １．说说下列词语的表达作用。 （１）祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？ （不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了） （２）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。 （这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路） （３）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘，还描绘了什么？ （心境也是惨淡、凄苦的） ２．在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？ （失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦） ３．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？ （完全是为了宽慰儿子） 说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下基础。 三　分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。 先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。 １．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。 （决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别） ２．说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。 父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。 （说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果） （１）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？ （“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思） （２）“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？ （认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心） （３）“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？ （再三，写次数之多；仔细，写周到细致） ３．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？ （“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顾不好儿子。） ４．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。 （座位是经过认真挑选才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便） 四　写字、组词、造句练习。 印发下面练习题，让学生课上或课下完成。 １．给加线字注音，然后每个字写五遍。 交卸（ ） 踌躇（ ） 迂腐（ ） 蹒跚（ ） 颓唐（ ） 琐屑（ ） 晶莹（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 栅栏（ ） ２．用下列字组词。 贴：______ 拭：______ 赋：______ 逛：______ 帖：______ 试：______ 斌：______ 诳：______ 著：______ 恼：______ 箸：______ 脑：______ ３．用下列词语造句。 嘱咐 嘱托 熟识 熟悉 第二课时 一　分析“背影”描写，理解父子深情。 １．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧’……我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。 我看见他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到铁道边，慢慢_______支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微_________，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 说明：有条件的，可以用投影幻灯显示