课堂观察—提升教师专业化3.(教研组长培训).pptVIP

（五）认识到课堂观察的局限性 课堂观察是研究课堂教学的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。其局限性主要表现为： 1、它只能观察可视、可感的直观现象与行为。如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点； 2、对教师的综合素质要求较高。实施课堂观察要求教师具有较深厚的教育、教学、心理学、学习、教育评价等方面的理论基础 3、它需要观察者接受一定的专业培训。要求观察者具备相应的观察技能，能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上“家常课” 的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。 4、它需要一定的时间、设备与技术的保障和校本研修文化。 要完成课堂观察程序的三步曲，需要一定的时间、设备与技术的保障；它还需要形成一个校本研修的合作共同体，在合作共同体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。 推荐书目： 与大家共勉： 做教育教学的有心人 　 走进教育教学的真实世界 成为专业化的教师 敬请大家批评指正 谢谢！ 功能三：营造合作的校本教研文化 课堂观察作为团队合作的校本教研活动，使广大教师从个人孤立的教研、教学行为走向团队合作的教学研究行为，课堂观察过程是教师之间、教研员与教师之间的合作研究的过程。通过课堂观察，教研员和教师的心理与行为变得开放、民主和善于合作，这些变化感染、影响着教师团队，使学校真正成为团队合作式的教学研究共同体。通过相互合作的课堂观察活动，营造了合作的校本教研文化。 校本教研 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 一句话：如何让教师进入研究状态 （四）课堂观察的分类 1、根据大的类别进行划分 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 2、根据课堂观察的目的进行划分 （1）课堂活动全息观察（教学模式、策略探索） （2）关键问题聚焦观察（小专题研究） （3）依据价值标准评判观察（行政评价、选拔） （4）现场情境描述性观察（常态听课） 3、根据观察形式、工具技术进行划分 （1）典型个体追踪观察（跟踪某个教师、个别学生、个别班） （2）视频教案回顾观察（反复播放） （3）教学细节自主观察（根据自己的需要） 三、实施课堂观察促进教师专业化 运用课堂观察这一专业化的课堂教学研究技术和方法，并使之成为常规的校本教研方法，促进和实现校本教研专业化，进而提升教师的专业化水平 （一）校本教研的专业化 1、校本教研面临的问题： 缺乏研究性和目的性、缺乏计划性和系统性、缺乏科学性和权威性、缺乏有效的专业教研方法和工具 2、 校本教研专业化的特征： 首先，校本教研要聚焦课堂教学，以课堂教学研究为核心 其次，实现课堂教学研究的专业化：