[教育学]科学课堂教学设计含说课.ppt

教学对话指的是发生在教学过程和教学情境中的对话。 它包括问题、发问、候答、叫答、理答、讨论等因素。 教师提问类型： 2.记忆性问题 3.推理性问题 4.创造性问题 5.批判性问题 常规管理性问题 教学对话推进教学流程、促进学生思维 问题创设　　激发兴趣 叫答安排　　提高实效 理答引导　　促进再思考 一、什么是说课 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计（或教学得失），并与听着一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动过程。 说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现形式。 二、说课的特点 优点 1、简便易操作 2、理论与实践相结合 3、智慧互补 4、可重复修改和补正 局限性 1、说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果。 2、在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也不一定说课好。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单、孤立地看待教师说课的好与坏，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾，相得益彰。 三、说课与备课、上课的关系 “先备课后上课，不备课不上课”。这是一名教师最起码的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。 面对课程改革，把说课当作是改进和优化备课，提高课堂教学有效性的一个中间环节来抓，科学合理的处理好备课、说课、上课三者的关系，这也是全面实施新课程，贯彻落实新理念的基本要求和重要保障。 说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是整个教学活动和教学研究过程的一种折射。 说课与备课的关系 相同点 1、目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。 2、从活动过程看，二者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。 不同点 1、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然比备课更深入、透彻、细致。 2、对象不同。 3、目的不同。备课是为了上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的；说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 4、要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，备课一般只需要写出教什么，怎样教就可以了，无须说明为什么要这样教；说课时，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。 说课与上课的关系 相同点 1、课前说课中所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。 2、在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。 不同点 1、要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；说课不仅要解决教什么、怎样教，还要解答“为什么这样教”。 2、对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是具有一定经验的同行和领导。 四、说课中应注意的问题 处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。 处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。 处理好说课和上课的区别，说课不能把对象当作学生，而是面对的同行和领导。侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质。 说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。 说课教师在准备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。 总之，教师在说课时，要紧扣一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。 五、说课（含板书）评价标准（50分） 4.5 6.0 7.5 9.0 教学过程环节清楚，层次分明，解读正确，设题精当，引导巧妙，富有创意，能充分体现上述各方面说明，符合学科教学特点与规律 说过程 0.75 1.0 1.25 1.5 教法或学法指导选择正确，符合新课程要求，且说明清楚，具有针对性和可操作性 说教法 0.75 1.0 1.25 1.5 教学重、难点分析完整、正确、严密 说重 难点 0.75 1.0 1.25 1.5 教学目标