小学一年级数学统计教学设计［人教版］.doc

统 计 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P93-94：统计。 教学设备 多媒体课件、方格图、小动物答题卡、条形统计图。 数学目标与策略选择 (一)教学目标： 原教材安排了让学生经历“花的颜色有几种”，“每种颜色的花有几盆”，“你最喜欢哪种颜色的花”等一系列实践活动，笔者根据学生年龄特点和班级学生的实际情况，设计了“每种小动物有几只”，“我最喜欢的小动物”，“我的生日”，“我最喜欢吃的水果”等实践活动；学生则根据之前学的比一比、分一分以及100以内数的加减法进入新知的探究。经过近1年的学习，学生已初步具备了合作学习和实践操作的能力，教师所要做的就是组织、引领学生进行有价值的操作活动。故拟定教学目标如下： 知识技能：使学生初步了解统计的一般方法，初步认识条形统计图和简单的统计表，并能从中获得简单统计的结果。 过程方法： 让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，学习一些简单的收集整理数据的方法，感悟统计的意义与作用。 培养学生的合作交流意识，引导学生在探索解决问题的过程中培养其合作能力和对问题做出决策的能力，体验解决问题策略的多样性。 情感态度：通过实践操作、合作交流等活动，让学生感受成功，体验数学与生活的紧密联系，激发其数学学习的兴趣。 （二）教学策略： 对“统计”一课的教学而言，其首要目标是培养学生的统计观念，让学生感受统计的必要性。由此我试图让学生置身真实又充满童趣的情境，亲身经历和体验统计的全过程，并在这一过程中培养学生良好的统计观念，通过合作探究的学习方式促使学生学会与同伴交流，学会提出并解决一些简单的问题，从而自主建构新知。 给学生提供充分的从事统计活动的时间和空间。 既然要让学生经历统计的全过程，就要留给学生足够的动手实践和独立思考的时间和空间，以期在这一时空内让每一位学生都拥有自行探索，自行创造的机会。 让学生在具体情境中感悟统计对决策的影响。 “经历（感受）、体验（体会）、探索”是刻画数学活动水平的过程性目标动词，为此本课设计了一系列的实践活动，旨在让学生亲自体验问题中的随机性，从而对问题做出合理的决策。 使学生在合作交流中相互促进，共同发展。 创设小组（同桌）合作交流的良好氛围，努力使每个学生都把自己富有个性的方法与同伴交流，以达到完善个体认知结构，促进资源共享的目的。 教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 （一）初步感知，导入新课 （画外音）在一个美丽的大森林里，住着一只叫聪聪的猴子：大家好，我叫聪聪。今天是我的生日，我请来了许许多多的好朋友来庆祝我的生日。想知道它们是谁吗？ 1.从动物画面出发，让学生初步感知统计。 观察：有哪些小动物？每种小动物各有几只？引导学生用学过的涂小格的方式表示出来。 （学生先数出每种小动物的只数，然后完成方格图） 师提示：涂完后注意标上只数。 2.对比画面与学生完成的方格图，引出新知。 汇报每种小动物的只数。 师：（对比出示画面与方格图）比较一下，你有什么感觉？ 【备选】如果学生所谈的感觉是偏离该问题的本质的话，教师则需进一步明确问题的指向性：哪一幅图更能清楚地看出每种小动物的只数？ 小结：像刚才这样把小动物的只数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个就是统计。（板书课题：统计）。 （二）实践操作，掌握新知： 1.让学生体验收集数据的过程 谈话：在四种小动物中，你最喜欢谁？在答题卡上作上你喜欢的记号。 2.让学生体验整理数据的过程 （1）初次记录。 师：现在老师手里拿着同学们的题卡，你最想了解什么数学问题呢？ 学生自主提出问题。 教师读题卡，当发现大部分学生记录不下来，正在犯难的时候，师停止。 师：怎么了？为什么记不下来？ （大部分学生可能会认为是老师报得太快了，但必定也有少部分学生已经记录下来） 请能记录的同学介绍自己整理数据的方法，并展示他们的方法。 （2）当大部分学生有了初步的感悟之后，引导学生用自己认为最简便的方法来进行第二次记录，在记录之前，先在小小组里把自己的方法说一说。 汇报记录方法和记录结果，师抽取有代表性的作品进行展示并讲评。其中如果学生采取划“正”字法来记录的要着重介绍并给予表扬。 【备选】 如果学生中没有出现划“正”字法，师可适时加以介绍，并课件演示“正”字形成的动态过程。 师：有记录结果不一样的吗？ 引导根据总人数进行验证：合计数要等于班级总人数。 3.认识统计表、统计图 学生汇报数据，师完成统计表，并随着学生的回答在课件里完成统计图，引导学生从纵轴上对应着的数据读出喜欢每种小动物的人数。 小结：像刚才那样把杂乱的数据经过整理后表示成这样有条理的图形就叫做统计图。给这个表格取个名字，得出：统计表。 得出：统计表。 4.通过统计图、统计表回答问题。 5.小结统计图表的意义：使我们清楚地看出每种东西的数量和它们