小学三年级数学千米的认识教学设计［人教版］.doc

千米的认识 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识 二、教学准备 教具学具:米尺一张、学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。课前活动: 先估一估100米的距离，再量一量、走一走100米的距离，看看需要走多少步？。 沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟？ 步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间？ 三、教学目标与策略选择 （一）教学目标 1、使学生认识千米(公里)，初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。 2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 （二）教学策略 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。 四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 一、交流导入，引出千米 （一）交流信息 提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？ 学生交流信息后教师板书： 1、走100米的路大约需要200步。 2、沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。 （二）揭示课题 师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，如果我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢？ （引出千米） 师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题） 二、联系生活、建立表象 （一）初步建立1千米的观念 1、引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方用到千米？）1千米有多长？1千米利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识1千米1千米究竟有多长，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度等。所以我在这里让学生结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。但是虽然我这样说了，三年级的学生还是不能马上从“乱猜”过渡到“有具体的可比事物”上来，以至于浪费了一些时间，我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考。 执教： 孙丹 设计： 孙丹 指导： 黄德杰 孙丹：温州市瓯海区实验小学 邮编：325014 电话黄德杰：温州市瓯海区教师教育与科研中心 邮编：325005 电话