《再别康桥》学案（人教版必修1）.docVIP

别 了，我 的 康 桥 ——《再别康桥》导学设计导学 目标 1学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 3．情感态度：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。 导学重难点 1是重点；是难点 导学方法 品读 导学总体思路 听读—赛读—读—写读与学生平等对话挖掘新教材的人文内涵充分新课标理念语文实践 课前 准备 ①按照课后网址上网检索相关学习资料；印发 教 师 活 动 学 生 活 动 设计 设疑激趣 下面就让我们一起走近诗人，和做一次接触。1.优美的诗境激发学生的想像力和求知欲 拨妙析疑 下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领略一下那的秀丽风光刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深主要在于他很好的把握了作者的感情而且感情也很投入。大家想不想挑战一下？听读 赛读 整体感知，把握脉络、明线索：作者再来康桥再别康桥来去都有什么特点？ 为什么这样？ 2.音乐能陶冶人的性灵；优美的图景可以激活学生欣赏美进而创造美的艺术细胞。播放课文歌曲，可让学生从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的优美的图片，能营造诗一般的意境氛围。 3.“最有价值的知识是关于方法的知识。”要交给学生读书和思考的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问 ５．学生演读后： 【解说】很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。王国维曾说过一切景语皆情语，在文学作品中，我们把这种凝聚了作者主观情感的客观景物叫做意象。马致远的《天净沙 秋思》枯藤老树昏鸦就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致精读剖析，感悟旨趣、品意境：诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？ 拨 妙析疑 巡视指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩？常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？深刻含义 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 撑一支长篙, 向青草更青处漫溯时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 怎么理解悄悄是别离的笙萧一语？ 鲁迅曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验现在我们既然已经把握了作者的感情，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们来点音乐，好不好让我们再次有感情的朗诵诗歌。作者写尽康桥无限景，道尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示祝贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？ 每个大组选择一两个问题合作解答，写成0字的小研究论文在班上交流其它组的同学补充，不同观点允许辩论用自己最喜欢的方式把心中的康桥表达出来。可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来 4.通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向交流，形成民主、和谐、协作的学习氛围 反 馈释 疑 朱自清先生说现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若一首优美的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品味康桥的美。 胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”读 写读 研读评价，揣摩韵味、得精髓： 6.“温故而知新。”以学生旧有经验为起点，有助于学生知识的重构，并增加其语文素养的积淀。 7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维能力 实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了” 附《再别康桥》课堂教学实录 ???【课前演讲】 师：今天的课前3分钟演讲由××同学来讲。 ?生：演讲（?照稿子念） 师：不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。（上课铃声响）?这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。 ?师：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应该是大家都认可的公众话题。因此，今天这个演讲要重新做。 生：明天不可能。 师：后天。明天该谁呢？（李老师在安排）。 师：我们今天学习《再别康桥》。这首诗大家读过了，比较熟悉了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？ 生：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。 师：你是在哪里看到的？ 生：我是听我们老师说的。 师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到