《大堰河——我的保姆》教案1（人教版必修1）.docVIP

《大堰河，我的保姆?》课堂实录及点评 四川省江油市明镜中学校 刘海燕 ??师：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。??唱歌还得有音乐伴奏。（只见老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》）? 【评】老师上的是语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。这一个悬念设得好极。 师：古人所说的唱诗的唱，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河--我的保姆》。?????【评】至此，学生才恍然大悟，不得不佩服老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的音乐，老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，连老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完，掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句，大约历时14分钟。）?? 师（微笑）我读得好吗？ 生：好！ 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ 生：诗写得好，老师读得更好！? 师：诗写得好，老师才读得好。这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她是童养媳/大堰河，是我的保姆。 师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 师：这说明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。?（板书：身世关系） 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。? 师：很好。做童养媳的日子好不好过？? 生：不好过，和做牛做马差不多。 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 生：不是，也是。? 师：为什么？? 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。? 师：说得非常好！第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。?我这样改大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……，把那些修饰语被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔全部省去，不是更简练吗？? 生：不好。?? 师：为什么？? 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。被雪压着的显得……? 生：冷清。 师：草盖的、枯死的、一丈平方的都说明大堰河的什么呢？? 生：身世的悲苦。 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 【评】老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。 师：?看第四节。我觉得作者这第一句你用你厚大的手掌把我抱在怀里显得罗嗦，抱肯定是用手了，用你厚大的手掌完全多余，对吧？? （学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余） 师：请一个女生说堰河的什么呢？? 生：不多余?，表现了大堰河一生勤劳。? 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生）? 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？? 生：没有。? 师：干什么呢？? 生：把我抱在怀里，抚摸我。?? 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人……? 生：疼爱。 师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出厚大，抚摸我要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的在……之后要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。?先听老师示范一遍。（朗读）?? 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。?? （一男生在众同学推荐之下站起来，学着老师刚刚的语调读完第四节）?? 师：读得好不好啊？?? ?生：好！? 师：那就鼓励一下。?? （大家都鼓起掌来。）? 师：我再改一次，往下一节，我被生我的父母领回到自己的家里这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个我字。应当说我被生我的父母领回到’我’自己的家？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ （有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个我。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起）? 生：自己是客观的，那确实是诗人的家，而我自己带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗