物理《太阳与行星间的引力》教案3（新人教版必修2）.doc

物理教案 科目 物理 年级 高一 班级 时间 2009年 3月 日 课题：（人教必修2）第六章第二节：太阳与行星间的引力 教 学 目 标 1.知识与技能 （1）了解关于行星绕太阳运动的不同观点和引力思想形成的历程。 （2）在开普勒行星运动定律、匀速圆周运动知识和牛顿运动定律的基础上，推导得到太阳与行星间的引力的表达式，并初步理解其物理意义。 2.过程与方法 （1）追寻得出太阳与行星间引力的科学探究过程，认识科学探究中交流和独创的意义。 （2）了解物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 （3）通过推导太阳与行星间的引力公式，体会逻辑推理在物理学中的重要性． 3.情感态度与价值观 （1）感受太阳与行星间的引力关系，从而体会大自然的奥秘．领略自然界的奇妙与和谐，蕴涵其中的规律之简洁，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 （2）通过探究体验“发现”的乐趣．体验逻辑推理的乐趣，提高分析问题、解决问题。 3）培育与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望，和勇于修正错误的科学精神。 教 材 分 析 重点：太阳与行星间引力的推导。 突出教学重点的方法：通过有效问题的设置，引导学生动手参与推导过程，关注学生推导细节并及时交流和反馈，总结推导步骤；过程中突出层次关系，抓住关键。 难点：太阳与行星间引力的推导。 突破教学难点的策略：有效设置问题，启发和引导学生思考并界定问题、预定目标，明确达成目标过程中的每一步的研究对象、物理模型、物理规律和数学工具。 教 学 过 程 设 计 ??一、新课引入： 在有些人看来，物理是枯燥、难懂的，其实物理学是优美的，不过它的美表现在基本物理规律的简洁和普遍性，并且是含蓄的，隐蔽的，因此有时很难让人所领会。万有引力定律的发现堪称一部逐步揭示物理规律简洁美的壮丽史诗。上穷碧落下黄泉，天上人间，凡有引力参与的一切复杂现象，无不归结为一条简洁的定律，真可谓“囊括万殊，裁成一相”。因此从本节课开始，我们来探索万有引力定律的美之所在。首先，让我们从回顾开普勒行星运动定律开始本节课的探究之旅。 1、开普勒行星运动定律的内容是什么？从运动的描述角度看，分别描述了什么物理情景？ 第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上； 第一定律指明了研究行星运动的参考系、及行星运动的轨迹； ?第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积； 第二定律揭示了行星在椭圆轨道上运动经过不同位置的快慢情况，近日点附近速度大，远日点附近速度小； 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 第三定律：揭示了不同行星虽然椭圆轨道和环绕周期不同，但由于中心天体相同，所以共同遵循轨道半长轴的三次方与周期的二次方比值相同的规律。 二、新课讲授： 1、探究引力的存在 问：开普勒行星运动定律揭示了行星的运动规律，回答了人们千百年来一直追寻的 “行星怎样运动”的问题。然而好奇的人们，却并不满足，他们面向天穹，深情地叩问：行星为什么要这样运动？是什么力量支配着行星绕着太阳做如此和谐而有规律的运动呢？ 学生猜想是什么原因，并根据自己已有的知识和经验初步说出理由经过若干个学生的发言、补充后，组织学生理出逻辑顺序：椭圆运动（至少速度变方向）→变速运动→加速度（由牛顿第二定律）→合外力→引力 　　评价：大家之所以能顺利地确定引力存在是由于我们所处的时代，是由于上一章我们学过的圆周运动的知识，你知道几百年前科学刚刚萌芽发展的时代科学家们（不是一般民众）怎样回答的这个问题吗？ 简单介绍开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷、牛顿等人的观点，其中开普勒认为是太阳发出的磁力；笛卡儿认为是流质涡旋带动；胡克、哈雷认为是太阳引力，甚至证明了如果行星轨道是圆形的，引力大小跟轨道半径的平方成反比（但对于椭圆轨道他们无法证明）；牛顿支持胡克、哈雷的观点，而且对椭圆轨道也做了严格的证明。流质涡旋带动可以以一个水的漩涡形象替代） ?评价：由于流质涡旋带动符合人们的生活经验，所以当时被广泛接受，甚至牛顿都是在信仰这种学说中长大的，因此牛顿敢于坚持引力说是需要很大的勇气的。当然这种勇气也来自他广泛汲取的别人的成就，包括欧几里得数学，阿基米德静力学，开普勒定律，伽利略运动理论和实验结果，惯性概念，惠更斯的向心力等，来自于他的研究思考成果：后来出版的《自然哲学的数学原理》的初步理论。探究太阳对行星引力大小? 猜一猜这个引力大小跟什么有关？不说根据。? 　　学生能猜出距离、二者质量，但很可能也会说出行星周期、线速度、角速度等。 验证　学生讨论出：由运动情况（通过运动学公式）→加速度（通过牛顿第二定律）→受力情况“已知运动求力”的动力学