基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考推荐.doc

基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考 摘要：在网络教室中通过网络平台建立学生电子作业档案，对学生进行过程性评价，评价采用多元手段，评价标准多元化，通过学生按评价标准进行自评、互评、老师评价等方法，促进学生的信息素质的发展，同时也促进教师的评价方法更科学合理，并通过评价反馈，进一步改进教学质量。 关键词：网络、过程性评价、电子档案 初中学生的信息技术教学过程性评价主要用于考查学生的平时学习行为、学生的实际操作能力、作业完成情况；同时通过评价的导向作用，引导学生能正确的评价自我和评价他人，正确对待评价结果，促进学生的个体发展，关注学生在发展中的需要，激发学生发展的内在动力潜能，促进其不断发展。最近几年，本校利用网络平台，对学生的学习过程进行了追踪和评价。 一、评价工具的选择 一个好的评价工具应具有如下功能： 1、学生管理功能 能对学生的登录用户名、学籍号、真实姓名、性别、口令进行管理，能设置这个账号的开启状态，还能对学生所在的班级进行管理。 2、电子作业管理功能 对同一班级的学生作业按学籍号自动显现，能对每一个学生上交的电子作业按系统时间顺序自动排列，在班级列表中能反应每一个学生公开发表的最新作业及其发表的时间，能体现老师对学生作业的评价等级。学生个人能对其发表的作业进行编缉，实现基本的网络保存、删除、附件上传、作业隐藏等功能。能对全班同学公开的作业进行只读操作。 3、评价记录功能 能发表自评、同学间互评、老师评价，能在班级作业总表中显示老师评价等级，每份作业下能显示自己、同学及老师的评语。 4、共享功能 能让教师的作业要求、评价标准让每个学生在做作业期间、在评价自身作业及同学作业时随时看到，还能发布作业范例让学生参考。 天津教研室开发的电子学习档案袋校园版(1.0.11)形成袋。教师既方便检查学生学习的过程和结果，将评价与教学融合在一起，课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。 学生自评让学生对照对自己的学习态度、行为状态和学习成果堂教学的反馈进行自我评价。学习过程中学到了什么，哪些方面，还有哪些方面存在不足，如何改进互评 三、实践中的思考 过程性评价要求在评价内容上体现其综合性；在评价标准上体现出层次性，即根据被评价者个体的差异和不同的发展需要，制定其适合个体发展需要的个性化标准；在评价方式上体现多样性，注意评价的操作性；在评价主体方面主张被评价者参与评价，体现评价主体的多元性；过程性评价同时关注发展过程，使评价同个体的发展紧密结合，起到激励和改进的作用。如此多的评价要求对于老师制定评价标准及方式有着较大的难度。如对浙教版《信息技术》七年级上册第一单元第4课“介绍我自己”学习过程进行评价时，按照教学要求是学会用“智能ABC输入法”输入汉字、汉字词组、特殊字符的输入，学会中英文输入法的切换方法，教材给出的自我检查表如下： 检查项目 自我检查 汉字的输入 A、已掌握 B、未掌握 用词组输入汉字 A、已掌握 B、未掌握 输入特殊符号 A、已掌握 B、未掌握 笔者认为此表只能静态的反映学生对课堂练习的感受，不能反映学生的学习发展状态，所以对此修改如下： 检查项目 自我检查 汉字的输入 你喜欢使用的汉字输入软件是 对于老师给出的练习材料，你的汉字输入速度大约是 字/分钟 用词组输入汉字 对于用词组输入汉字，你 A、很喜欢 B、正在努力学习 C、不太习惯 D、还是很不喜欢用 输入特殊符号 对于练习中给出的特殊符号 A、已掌握 B、部分掌握 C、不知从哪去找 如果给出练习中没出现的特殊符号，你会尝试用哪些方法输入 上表能反映学生喜欢的输入软件，反映学生输入速度最快时采用的输入方法，能发现学生在输入汉字时可能产生的问题及困难，能利用此评价表对学生进行有针对性的个别辅导。过程性评价要求教师对每一节课都能制定一份发展性的评价表，来反映学生的学习发展状态，这对于传统的教学方法及评价标准（包括教材提供的每课一评）而言，要求更高。 学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。但是，学生在互相评价时，有些学生往往习惯挑对方的缺点；有些学生则是一团和气，不管是多么差的作业，在他的眼里都是“不错，不错”，根本不发表实事求是的但可能会得罪人的言论；还有些学生在评价别人时采用了网络上常用的“注水”手法，评语是一片无营养的“水话”；这时，教师要注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养的教育，应引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，发现别人的不足的同时，更能发现别人的优点，学会公平公正的按照评价要求去评价他人，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂氛围