多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究推荐.doc

多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究 多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究引言随着通信技术和网络技术的发展，国内高职院校及普通高校几乎都有计算机专业，毫无疑问，这是个热门专业。从国家层面看，普通高校应该培养计算机专业的通用性中高级人才，高职院校培养计算机专业的技术型初级人才。然而，随着就业环境的进一步严峻，部分普通高校的计算机人才也进入初级工标准的就业队伍，导致高职院校计算机专业学生的就业十分困难。为了就业，高职计算机专业学生甚至进入中小企业的营销队伍。显然，这是违背学生初衷的，也不符合我国高职类计算机专业的定位。1983年，哈佛大学教育学院教授霍华德 加德纳提出多元智能理论，并提出了语言智能、逻辑数学运算智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等八大智能，以及可能的第九智能 存在智能。它是一个教育者们普遍接纳的智能性的心理理论，发源于美国，已逐渐得到全世界的认可。在国内外，多元智能理论得到广泛的应用。如美国的第一所多元智能学校、霍华德 加德纳的发现学校，阿根廷的《基于多元智能理论的全民教育框架》，土耳其的多元智能实践，多元智能与罗马尼亚大学教与学的新途径，国内陈杰琦教授的《中国教育对多元智能的同化》，中国澳门10年的多元智能教学实验等。在全球，多元智能理论主要应用于 学前教育、中小学教育及特殊教育等领域，大学教育应用研究较少。高职计算机专业学生就业现状，不仅仅是国内就业形势问题，更重要的可能是学生素养问题。通过多元智能理论和高职院校计算机专业教学改革相结合，进一步推动计算机专业教学模式的创新与变革，提高教学质量，提升学生素质和能力。开展以高职院校计算机专业为载体的多元智能理论研究，既是多元智能理论本身的拓展，也是对高职院校计算机专业变革的探索。 一、多元智能视野下的高职计算机专业课程体系本人认为，基于多元智能理论的高职计算机专业方向结构如图1所示。图1 基于多元智能的高职计算机专业方向结构图目前，国内高职计算机专业下有许多方向，如计算机应用、动漫设计、计算机网络方向等。学生的专业方向应该是高职学生多元能力构建的核心，学生三年专科的学习都是围绕该学生报读的专业方向进行个人知识、能力、素质的提升，达到一定理论素养和较高技能的专业型和技能型人才。作为专业培养目标，有能力目标、知识目标、素质目标等三个目标。因此，高职院校计算机专业方向可以分三个维度，分别是能力、知识和素质维度。高职院校不是研究型高等院校，高职院校学生定位是技能型人才而不是研究型人才。高职计算机专业不同方向的课程模块组合，需要合理围绕能力、知识和素质三个维度进行设计，每个维度又从基础、核心、拓展、多元进行延伸，逐渐达到学生能力、知识、素质的多元特性。高职计算机专业课程设置要直接与学生就业目标挂钩，把学生就业所需要的知识、技能、素质有机地整合在一起。在课程设置上，以职业岗位能力为导向，对教学内容进行科学、合理地重组，不局限单门课程上的教学。根据图 1，高职计算机专业下计算机网络方向的课程体系如表1所示。表1 计算机专业下计算机网络方向的课程体系表对高职计算机专业下计算机网络方向的课程安排，可考虑如下： 第一学期，公众课加等级考（计算机一级，普通话二乙），第二学期组网课程（计算机硬件组装，做网线，局域网组建，各种常用工具软件应用，办公硬件使用），第三学期建网课程（网页设计，数据库，Photoshop，Flash），第四学期用网课程（架设服务器，维护网络，淘宝创业）。对高职计算机专业下信息管理方向的课程安排，可考虑如下： 第一学期，公众课加等级考（计算机一级，普通话二乙），第二学期掌握信息（汉语写作，文书档案，ERP系统使用），第三学期使用信息（网页设计，数据库，网络安全，管理信息系统），第四学期美化信息（ Flash，Photoshop，网络多媒体素材加工，信息检索）。 二、多元智能视野下的高职计算机专业教学方法探索教学方法，就离不开教学过程。在教学过程中，一般有两个主体： 一个是学生，另一个是教师。同样，教学方法一般有两个中心学说理论： 一个学说是以学生的学为中心，另一个学说是以教师的教为中心。传统教学的弊端就是教师对教学过程的过度控制，使得学生没有充足的空间发挥个人的主动性，抑制了个体的学习热情。现代的教育思想已经注意到了这个问题，开始慢慢变革教学过程和方法，大多调整到以学生的学为中心的教学方法上来。加德纳教授也在他的《智力的重构》一书中总结说： 认真对待人类内部的差异是多元智能理论的核心 。在多元智能视野下，教师的教和学生的学是一样重要，但落脚点和中心都是学生的学。本人认为，基于多元智能的高职计算机专业教学方法如图2所示。图2 基于多元智能的计算机专业教学方法