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实验整合与复习效率 [摘要] 化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它不仅可以帮助学生获取化学知识，而且对学生的思维能力的提高有着不可替代的作用。高三总复习过程中，如何高效地进行化学实验部分的复习，是值得探讨的问题。本文以理论为依据，主要从实验内容的恰当整合以提高复习效率的的角度，谈一谈教学实践中的具体做法。 [关键词] 总复习 高效 整合 措施 尽管现代理论化学的研究取得了空前的进展并日臻成熟，但是“以实验为基础是化学的实验教学具有目的性、探索性、实践性和易感知性它能为学生正确认识物质及其变化规律提供事实。，化学实验是化学教育一种有效的教学形式，它不仅可以帮助学生获取化学知识，而且对学生的思维能力的提高有着不可替代的作用。实验是为了帮助理解内容而安排的，为验证性试验加德纳从智力是解决问题或创造某种文化价值的能力的定义出发，认为每个人都有多种相对独立的智力提出了多元智能理论化学是以实验为基础的自然科学实验是学的重要组成部分，是研究学的重要手段和方法能按部就班地完成中的实验不是中学实验的目的明确实验的地位与作用，掌握基本实验思想和方法，才是我们的根本目的在实验教学中，力求把实例、实验任务和要求、实验中的素材等采用横向串联纵向延伸把简单实验设计成综合实验、系列实验。③样品中KClO3质量分数的测定 该部分既涉及到了“‘固+固’加热制气体”的实验装置和方法，又涉及了量气装置的使用，还涉及了实验的“反常装置”（导管以橡胶管连接长管伸入量筒内）和“反常操作”（实验开始前即将导管插入量筒中，实验结束时先撤酒精灯而导管始终处于量筒内）（如图）。 因为上述方案是由学生自己设计和操作完成的，是一定意义上的“创新”，自然也就有利于完成知识的意义建构。 延伸1．减少过滤次数，简化实验操作：含有少量Ca2+、Mg2+、SO42-和泥沙的食盐水的净化过程中，先把所有杂质离子全部沉淀，最后连同泥沙集中一次过滤，体现实验的简约性原则。 延伸2．反常操作：氢氧化亚铁制取实验，滴管的使用（插到液面下）；利用冷凝管做回流冷凝实验（竖直放置）时，冷凝水进、出方向（为了保证冷凝管中能够充满水和确保装置安全，采用顺流冷凝），其中蕴含了一般与特殊的辩证思想。 例2．组合实验“哪些物质能够还原氧化铜” 在复习“乙醇的催化氧化”时，教师提出问题：①乙醇催化氧化反应的机理是什么？②哪些物质可以还原氧化铜？由学生结合已有知识和经验，把氢气还原氧化铜、木炭还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜、氨气还原氧化铜、乙醇还原氧化铜横向串联在一起，形成知识体系；通过小组合作、代表汇报和全体交流，设计如右图所示“内热竖式乙醇氧化”装置：A为热水，B为无水乙醇，C为绕有铜丝的电烙铁芯，a处鼓入空气，用盛有新制Cu(OH)2悬浊液的试管承接产物，并对乙醇氧化产物进行检验。 这是一种较为全面和复杂的实验装置和操作过程，完成这一过程，既需要坚实的基础知识，又需要严谨的科学思维，还需要熟练的操作，不仅可以较好体现知识建构，也可以借以培养学生的多元智能。 延伸1．氨气还原氧化铜：将表面变黑的热铜丝迅速插入氯化铵晶体中；分析“焊锡膏”中氯化铵的作用。 延伸2．乙醇还原氧化铜：酒精灯外焰能使铜氧化（外焰为氧化焰），内焰和焰心可以把氧化铜还原（内焰为还原焰、焰心为气化焰）——加热物体时应当利用酒精灯外焰。 延伸3．醛基的检验：用新制氢氧化铜悬浊液或银氨溶液检验醛基的实验条件和介质。 通过实验重组，可以把看似“散乱”的实验基本操作相对集中到一起，既能进行“以点带面”的复习，又能解决基本操作复习时学生感到“枯燥无味”的问题，起到“以一当十”的作用；同时又能使知识内化为学生的智能，并有利于完成一次意义赋予和意义创造的过程。 3．2 回归课本 “认知学徒策略”是建构主义教育理论中的基本策略之一，它是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，认为采取类似的方法，非常有助于培养学生的认知技能即解决问题能力。认知学徒策略的精髓是使教师（或专家，或范本）在解决问题和完成时进行的内部认知过程外化，使原来隐蔽的过程公开，以便学生在教师或其他同学的帮助下进行观察、复演和实践。 高三总复习过程中，不少学生甚至个别教师总是有“一本资料到底”、一味做题的“忘本（课本）”现象，这显然是失之偏颇的。 我们虽然提倡教师不能“教教材”而应当“用教材教”，但教材对于学生来说毕竟是最根本的“学习范本”。且不说教材编写者在知识体系编排上，在知识点的前后衔接、关联和照应方面的良苦用心，仅就教材中对有关实验操作和现象描述的严谨、洗练程度来说，也是其它资料所不能比的。 3．2．1认真重读课本中的实验说明 重读课本，对于解决历年高考中考生屡屡出现的“语言表达不清”问题，是行之有效的方法。 实验总复习时，指导学生重读教材中的实验说明，从中学习教材编写者的经典语