小学数学课堂教学结尾存在的问题及解决策略推荐.doc

小学数学课堂教学结尾存在的问题及解决策略 一节好课好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好的教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。 课堂结课是教师在数学课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观的再认识，再总结、再实践、再升华的教学行为方式，它是教学过程的重要环节和组成部分。结课方法运用得当，能够强化学生的学习兴趣，帮助学生巩固和深化所学知识和技能，促进学生智能的发展，发挥教师的主导作用，促进教学水平的提高。 课堂教学是一堂课结束的自然表现形式，不是可有可无，也不是硬加上去的。当前的一些数学课，其结尾大多存在着以下一些问题：为学生提供一些有思考价值的问题。课尾作为联系课内与课外、学科课程与活动课程的纽带，引导学生向课外延伸、，开辟“第二课堂”—替换》教学片段 师：通过这节课的学习，你学会了什么？你的收获是什么？ 生：今天我们学会了用替换的策略解决问题。 师：还有谁来说说？ （教室里再无人举手） 师：不错，今天这节课我们是学习了替换这个解决问题的策略，下课！ 随着课程改革的实施，是否让学生体验学习的过程，是否让学生主动建构自己的认知结构成为评判一节课优劣的一项标准时，几乎所有的教师，所有的数学课在下课前都要说一句：“你学会了什么，你的收获是什么？” 但是起到预期的目的了吗？课堂上经常听到学生总结的是表面的，肤浅的，或是与重难点无关的话，特别是低年级的学生，他们或许连“收获”一词都不能准确理解，说的只是自己感兴趣的事或话，完全没有达到将知识条理化、系统化的目的。 二、策略导引 恰当地设计课堂结尾,可以统揽课题要领,形成完整的知识体系,使学生进一步明确当节课的具体教学任务,抓住要点内容,加深学生理解当堂所学的知识,掌握规律性的知识同时,也可以为后续课题埋下伏笔,激发学生进一步探讨的兴趣俗话说:编筐编篓,全在收能否把收好,对一节课的成败也是十分重要的,那么,如何设计小学数学课堂教学的结尾呢? 师：同学们，通过这节课我们学到了什么？ 生1：我知道了什么叫面积。面积就是物体表面或围成的平面图形的大小。 生2：我知道用各种方法进行面积的大小的比较，主要有重叠法、观察法、简拼法。 生3：还有数格子的方法。 师：最后我们来做个游戏。男生看的时候，女生不能看；女生看的时候，男生不能看。现在开始，女生先看（出示一个长方形的硬纸板正面），这个图形有多少格？（男生全部闭眼） 女生齐答：6格。 同样女生闭眼，男生看（老师出示同一个长方形硬纸板的反面）。 男生齐答：24格。 师(把长方形硬纸板正反交替慢慢翻转）：请男生和女生同时看，现在请大家想想，谁看到的图形大？ 生齐答：一样大。 师：那么，为什么用数格子的方法不能比较大小呢？到底哪种比较面积大小的方法是最科学的呢？我们下次继续学习新知识，来解决这个问题。今天的课就学到这里，下课！ （虽然下课了，同学们有的还在沉思，有的小声议论着........） 在学生可能认为新学的“数格子”方法对比较面积大小很管用时，但是这种“数格子”多少比较的方法还不是最科学的方法，通过实际游戏让学生产生了新的认知冲突，即为什么同样面积的纸板却可以用不同的格子数来表示。而老师说“什么是比较面积大小最科学的方法呢，我们下次继续学习”，让学生带着疑问离开课堂，而从激发了学生的寻求、探究“面积单位”的欲望，为学生进一步学习“面积单位”埋下伏笔。 案例6：《量一量》教学片段 师：如果要测量篮球场的各种数据用哪种尺量比较好呢？ 生1：米尺。 生2：可以用卷尺。 生3：用皮尺也可以啊！ 师：到底用哪一种“尺”量呢？对不起，老师这儿没有答案？怎么办？ 生1：下课后去量一量、试一试就知道了。 生2:一个人量有困难的，可以小组一起合作。。 …… 师：好办法，老师提供几个问题，请你们根据这些问题记录数据，写下你的方法，这就是今天所要完成的作业。（媒体出示） 1、量一量篮球场的长大约几米？用哪种尺量比较好？ 2、假设你有一根3米长的绳子，你会用绳子量篮球场的场吗？写下你的方法 3、你还量出了篮球场上哪些线段的长度？用什么工具量的？ 4、不爬到篮球架的上面，你有方法量出球架的高是多少吗？写下你的方法。 “对不起,老师这儿没有答案.怎么办呢?”这句话看似是在提问题,其实是将解决问题的方法暗示给学生,让学生很自然地想到课后可以用合作测量的方法去探究，这些方法就使学生的探究过程有了手段保障；而“根据这些问题记录数据”