苏教版九年级上第三单元教学设计.doc

苏教版语文九年级上册第三单元教学设计 常州市初中语文教育岳亚军名教师工作室 符婉婷 一、单元教学目标： 1．通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。 2．熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。 3．学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展自己的创造性思维。 4．学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。 二、单元教学设计： 本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。 本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。 “反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。 最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。 三、教学过程： 第１课时 单元导读 学习目标： 1．能够清楚的知道本单元学习内容。 2．能够知道学习本单元所要运用的读书方法。 教学过程： （一）学习精读泛读的读书方法。 阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。 参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化方式——反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。 （二）泛读本单元课文，明确单元学习内容。 1．快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。 　　参考：都是作者关于读书治学修身的看法，语言都比较有哲理，等等。（学生言之有理即可。） 2．对照单元导读要求，安排本单元学习计划。 （1）利用一个礼拜寻找并阅读与读书治学修身相关内容的书籍。摘抄精彩处，反复深读品味，写出自己的发现，并积累一些相关的言语。最后进行单元总评价。 （2）在品读课文前，于课外寻找并整理与课文相内容相关的材料，以加深对课文的理解。 第２课时 九《成功》 学习目标： 1．能够准确的说出作者的观点，学习作者“大题小做”的写法。 2．熟读精思，理清作者的论述思路，品味谈话式的语言风格。 课前准备： 1．通读课文，借助文下注释，理解几处文言句的意思。 2．运用查找资料和询问的方法，能叙述囊萤、映雪、悬梁、刺骨等故事内容。 教学过程： （一）导入： “成功，人人都追求的目标，那么，你又是如何看待成功的呢？” (学生谈自己的理解）。“是啊，生活的经验给了我们一些有关成功的启示。今天，我们来阅读北大教授季羡林根据他七十多年的生活经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。 （二）朗读课文，并用简要的语言概括课文内容。 （三）熟读课文，理清作者的论述思路。 1、作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意义一样吗？作者是如何阐述的？ 参考：作者先承认有“天资”，但不惟天资；接着肯定“勤奋”的作用，即使天资再高，不勤奋也无用，这是众所周知的公理；然后说“机遇”，以实例为证，指出要正视它的存在，而且指出其重要性。接下来，通过引用比较分析三个必要条件，指出无论是治学或是干事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。 2、你认可作者的看法吗？请援引实例为作者进一步证明，或者有理有据的表明自己的看法。 教师适当提供关于“天资”、“机遇”、“勤奋”的材料。 （四）精读品味课文，学习谈话式说理的方法。 你喜欢这篇文章吗？为什么？ 1、从前面的学习内容中概括要点：“大题小做”、说理清晰等。 2、反刍品味，有新的发现：谈话式说理等。 （五）课后延伸： 1、积累文中隽永智慧的语句。 2、收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。 第３课时 十《创造学思想录》 学习目标： 1．能够通过阅读课文，简单说说创造学思想理论的含义。 2．从课文中得到启示，结合自己的生活实际，发展创造性思维。 3．品味文中隽永智慧的语言，分析它们的含义。 课前准备： 1．尽可能多地了解作者及《创造学思想录》这部书。 2．积累有关创造的故事或道理。 教学过程： （一）导入： 法国作家罗曼·罗兰有一句名言“我创造，所以我生存”，他阐明了创造的意义，要想创造就必须有创造性思维。今天，我们一起阅读美国思维科学学者冯·奥赫的《创造学思想录》节选，相信大