《雾淞》说课课件.ppt

　　　三九严寒，大地冰封．松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头.在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人．这就是闻名全国的吉林雾凇奇观． 　　　三九严寒，大地冰封．松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头.在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人．这就是闻名全国的吉林雾凇奇观． 返回 的霜花缀满了枝头.在阳光照耀下， 银光闪烁 三九严寒，大地冰封．松花江畔的十里长堤上， 洁白晶莹 ,美丽动人．这就是闻名全国的吉林雾凇奇观． * 雾 凇 雾凇图片 雾凇来历 雾凇诗词 有关儿歌 作业设计 句容市河滨路小学 樊明虎 一、说教材 《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第7单元的一篇写景的课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏、尝试合作探究的极好凭借。 二、设计理念：这篇课文向我们介绍了中国四大自然奇观之一的吉林雾凇，重点和难点是要让学生理解雾凇是怎样形成这样一个过程。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。要对于四年级的学生来说，理解这样一个物理变化有一定的难度，在教学的过程中，以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面： 1、读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在教师的指导下，让学生读得充分、悟得深刻、述得到位。 2、巧设情境，激发灵感。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，教师用精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。 三、说目标 针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情，培养语感；(2)引导自主学习，弄清吉林雾凇形成的原因，培养探究能力和合作精神。 四．说教法。 情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。 五、说学法。 为激发学生的好奇心、求知欲，发挥他们的主动意识和进取精神，本课采用自主、合作、探究的学习方法。精心创设问题情境，让学生以小小旅行家的身份，主动发现问题，运用反复阅读、请教师长、查找资料等方法合作解决问题，培养团队精神和合作探究能力，提高语文素养。 六、教学流程 （一）．谈话导题，感受雾凇的美 1．导语：三九严寒，大地冰封，在吉林的松花江畔，有一个与长江三峡、云南石林、桂林山水齐名的全国四大自然奇观之一，那就是雾凇。今天我们就一起来学习这样一篇课文，齐读：雾凇。指导学习“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。 读了课题，你想了解些什么？（学生交流：什么是雾凇？雾凇是怎么形成的？等） 2．“雾凇”这个词儿，对于我们江南的孩子来说，也许很陌生，那么，咱们就先来领略领略这壮丽的雾凇奇观吧。（多媒体出示雾凇奇观景象） 3．看了这么多雾凇的美丽画面，你想说些什么？能用一个词、一句诗，或者一段话来说说你的感受吗？（学生自由说） 【运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生对雾凇获得了更加直观、形象的感性知识，使学生如临其境，如见其形。】 4．同学们说得可真好，在1991年，江泽民总书记去视察吉林，恰逢雾凇奇观，写下了这样十六个字：（寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。——江泽民 出示，指名读）谁来读一读？ 5．看了这些美丽的吉林雾凇图，老师也情不自禁地写下了一首小诗：（媒体出示教师配乐读） 它，像盎然的银花，晶莹闪烁； 它，是高山上的雪莲，韵味悠长； 它，似梨花攀枝，洁白高雅，壮丽多娇； 它，如气势磅礴的落雪，装扮大地，点缀神州。 喜欢吗？一起来读一读。（生齐读） 【教师富有感情的描述，渲染了课堂气氛，为学生起到很好的情感铺垫，具有先声夺人的作用。】 二、反馈自学情况、初读课文，感知课