精彩作文之我见.doc

精彩作文之初想 ——小学作文教学随笔 伊宁市二十六小 熊永静 不知不觉上班已有一个月了，真的好快。不得不令人感叹时光老人脚步的匆匆。在这一个月中，我先是接了四年级语文，后又接了三年级语文。三四年级的学生都是初学作文，作文水平那是可想而知的。 在批改学生作文时，我发现，三年级更注重对于作文整体性的把握，能把一件事讲述完整，语句通顺，这就不错了。四年级在此基础上，有些孩子已经开始能用到精彩的语言，生动的语词来作文了（当然这是指作文水平较好些学生）。可是，无论怎样，学生的作文总让我有一种不能释放的情怀，读着读着就感到压抑着急。我在想，是不是因为学生对于精彩的有趣的事情不能讲得生动呢？正所谓不会说怎能写呢？于是，在课堂教学中我给学生充分展示自我的机会，在课下又与孩子们像朋友一样交谈，我又发现，很多孩子在说到自己感兴趣的事时是那样口若悬河、滔滔不绝。那么，为什么孩子们能说得精彩却不能够将这些精彩写出来呢？也许，我们可以在作文教学中做一个大胆的尝试——精彩作文专题教学。 我们现在对于作文能力的训练主要从两个方面入手：一是阅读。二是练笔。我们学校办学特色之一就是书香校园（还有英语乐园和精神家园两大特色）。所以可以这样说，这样的阅读已经为作文教学打好了扎实的基础。孩子们从一年级起就开始培养阅读习惯，并且开始在阅读中积累好词好句好素材。尤其是一些经典古文句，如弟子规、唐诗宋词、成语，还有童话、故事、名著等。为了将书本知识的积累与生活感悟的积累相结合，并且能够学以致用，老师们又要求学生们常常写作小练笔。可以说，为了将我们语文教学的落脚点归根到写作上来，我们确实做了很多的工作，付出了辛苦的劳动。然而，孩子们的进步却不尽如人意。这是为什么呢？一句话：会学不会用。 四年级的第七单元作文是：最敬佩的人。我问孩子们，作文中如何写人记事？学生们异口同声：写清人物动作、语言、外貌和心理等；写事要说清楚时间、地点、人物、起因、经过和结果，这都很简单。是的，写人记事类的作文是最好写的了。既然如此，在作文教学时，我就在课堂上对学生们进行了一个小小的游戏测试——让孩子们写一个你认为最有个性的或者你最好的同学，不点名，然后我们一起来通过片段猜猜他是谁，我有一个小小要求——写精彩。其中有一同学是这样写的：“他是我的好朋友，有一次在数学老师的公开课上，他突然举手，从抽屉里拿出了一双袜子，说：‘老师，这个抽屉里有一双袜子。’全班同学都笑了。”当然从事件上来说，学生们很容易猜到，可是，从写作内容上来说，却一点也不精彩，更不能突出人物的特点。这怎么办呢？ 其实，这种现象太多了。人物事件的叙述，对学生们来说很简单。可是，要想写具体，写精彩，却并非易事。这可以说是整个小学甚至初中孩子们写作中的一个难点（也许对于城市孩子来说不是这样的，但在农村教学初中时，确实如此）。那么，如何突破作文教学的这一难点呢？ 我有一点不成熟的想法愿与大家共享——精彩作文专题教学。在三年级进行作文整体结构教学，在四年级开始进行精彩片段的训练，在五六年级则可以根据实际再进一步加强作文情感教学与语言词句的推敲训练。 那天对于上面那个作文片段，我做了这样的引导： 先找出人物的动作，再完成动作的修饰： 他是我的好朋友，有一次在数学老师的公开课上，他突然（①）举手，从抽屉里（②）拿出了一双袜子，（③）说：“老师，这个抽屉里有一双袜子。”（④）（⑤） ①：他怎么举起手的？慢慢地，胆怯地，一下子，用胳膊捣了捣同桌，看了看后面最调皮的ⅹⅹⅹ…… ②：他是怎么拿的？一只手捏着鼻子，一只手用两个指头夹着，还是拿一支铅笔远远地挑起…… ③：他会用什么样的语气，什么样的表情来说？ ④⑤：老师会是什么态度，会怎么处理？同学们又会怎么想，什么反应? …… 学生们一听兴趣来了，课堂一下子沸腾了，你一言我一语，各种各样大胆的想象都出来了。这时，我趁机又抛出一问：从你的想象中可以感受到人物当时的心情吗？如果这时，你们能再想到用上比喻句或拟人句，再或者排比、夸张等，就像在《鱼游到了纸上》中对那个聋哑青年画鱼时动作的精彩描写——“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这样就更好了。 小结：是的，这太精彩了，太真实了，真是如在眼前，感同身受啊。这样的作文真动人！ 这样的片段训练因为某种原因，我只上了两节课，不能真正看到学生们的反馈信息，这让人很遗憾。但是，我相信这是一个好的开始，它给我开辟了一条探索之路，沿着它，一路走去，一定会有更美的风景等着我的！ 2012-6-14