把握契机,让“错误”成为教学的资源.docVIP

智慧课堂，让“错误”成为学生的成长点 【摘 要】：学生在成长的道路上，掌握了正确的学习方法，能够有助于学业的成功；但尽管如此，学生还是难免会出现错误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、责难、打压？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？在这个主题里，我们将围绕这个问题展开讨论。希望通过这一主题的学习，您会认同：学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待；同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。 【关键字】： 【摘要】：“错误”是一种资源，教师通过有效捕捉课堂上学生出现的错误，正确、得当地加以开发利用，激发学生探究的欲望，从而达到事半功倍的教学效果。通过教学实践，我们发现在教学过程中践行“揭示错误本质、提升资源价值”的理念以及相关策略是破解该问题的有效途径。 【关键词】：错误；教学资源；教学策略 美国教育心理学家、教育家布鲁纳说“学生的错误都是有价值的”。当代科学家、哲学家波普尔也曾经说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现方法就是试错方法。”这些科学家、教育家给我们教师传递了一个清晰的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。因此，我们在教学中不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠错中掌握知识、开启智慧、迈入知识的殿堂。 一、“错误”的教育价值 1.利用错误资源，让学生牢固构建知识体系 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会的过程。具体感性的生活经验和抽象理性的科学知识之间存在着一定的距离，所以学生头脑中难免会出现错误信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。 教师就是要善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，将错误暴露无疑，使学生自己发现错误；或让错误与正确加以比较，让学生自行判断，自行感悟错误之所在，明白造成错误的原因，从而牢固构建知识体系。 2.利用错误，培养学生的思维能力 利用学生学习中出现的错误，充分挖掘错误中潜在的智力因素，深化了对知识的理解和掌握，培养学生的思维能力。教学过程中,学生由错到对,师生友好交流,亲密探讨，学生并不会因为说错了做错了而难为情，而是热情更高更激动。而且我把新旧知识点进行有机串联，形成一个知识体系，培养了学生的逻辑思维能力。可见，“错误”可以引发学生对问题的积极思考，提高思维热情，从而提高思维能力。因此教师可以在课堂上有意制造一些“错误”，给学生一些“包袱”，触发认知冲突，活跃学生思维。 3.利用错误资源，培养学生优良品质 我们的课堂，不仅仅是学习文化知识的课堂，也是学习如何做人的课堂。教师要有心挖掘课堂资源，培养学生形成各种优良品质。利用错误资源，可以培养学生多方面的优良品质。 培养了学生正视自己错误的勇气，面对错误隐匿不是办法，而是要勇敢地改正错误；同学之间也应当互相帮助，取长补短，而不能相互嘲笑。小小的课堂内，隐藏着很多做人的道理，做一个有心的教师，培养高素质的学生。　　　 二、“错误”的类型选择 按照错误性质的不同，我们可以把学生所犯的错误分为合理性错误与非合理性错误两种类型。合理性错误是指，虽然学生回答的结果不完全正确，但是在这一结果的获得过程中却包含合理性因素，通过对这些合理性因素的挖掘，可以产生非常有价值的教学效果。 从错误的形成原因来看，可分为主观性错误与非主观性错误。主观性错误是指由于学生自身的原因而发生的错误。而主观性错误又可进一步细分为思维错误与非思维错误：思维错误，是由于学生自身在思维过程中违背思维规律或规则而发生的错误；非思维错误，是由思维以外的其他主观原因引起的错误，包括由于生理的、心理的、感知的等主观原因导致的各种错误。非主观性错误是指由主观以外的客体、环境等外在的原因引起的错误。它具有外在的强制性、干扰性等特点。区分主观性错误与非主观性错误，对于我们探寻错误的根源具有重要意义。 三、“错误”的利用策略 1.转变教学观念，真正承认学生有出错的“权利” 在课堂上当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转向他人提问的形式，直至问到自己期望的答案；很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨及师生对话。在转问无果时，干脆教师代为回答。这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成严重的伤害。 在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”，教师首先要解除学生对错误的恐惧心。要使学生认识到，发生各种错误是自然的，世界上不存在所谓的绝对真理，它们总是在一定条件下相对成立