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浅谈课堂教学中倾听习惯的培养 沈艳萍　　永宁县县镇第二小学 ? 听是取得外界信息的主要手段，是学习的基础，也是人与人交往中一个人良好修养的重要标志。一个学生如果没有良好的听的习惯，极有可能对学习造成障碍。如何让学生学会倾听？下面是我个人的几点体会： 一、倾听现状及分析 在以学生为主体的数学课堂教学中，师生、生生之间的相互倾听常常是老师期望的美好境界，可在小学，尤其是中低段学生的课堂中，因为学生年纪小，自制能力差，表现欲旺盛等原因，能听，会听的学生实在不多：有些学生缺乏听的习惯，不想听同学发言、老师讲课，就更别指望倾听了；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你听我的，哪有我听你的，为了满足自己的表现欲望，常常是重复别人的意见。在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉，左顾右盼，教师提问，学生群情激昂，部分学生停留在低层次的倾听上，判断问题对错的声音在教室里此起彼伏……其实，这些都是在倾听这一环节上出了问题： 1．听出对与错就够了吗？ 一年级上期在初步接触进位加法时，因为有以往学习的基础，孩子们对此都有一定程度的了解，因此上起课来很有兴趣。特别是在做练习时非常积极。在加与减（2）——图书馆第一课时教学中： [片断] 讲解完新课后，我让孩子们在书上做习题，之后开始订正答案：58+7=65台下立即传来了耶!……的一声,好一些孩子兴奋起来,有人还做出了胜利的手势。看到这么多的孩子做对了题，我心里着实有点高兴。但与此同时，我也注意到有几个孩子垂下头来，开始一个劲的用橡皮擦起了本子。 为了让孩子们加深对算法的理解，我请了一个小老师讲解此题。这时我发现先前做对的那些孩子依然沉浸在兴奋中，叽叽咕咕交流开了，而用完橡皮的孩子拿起了铅笔急急忙忙改起错来。似乎没有几个孩子真正在听这位小老师的发言。 [分析] 看到这样的情景，我不禁心沉。长期的学校教育和家庭教育，潜移默化地影响着孩子。处于这个年龄阶段的孩子满足于学习的最低层次，只愿知其然，而不愿知其所以然，他们注重的是答案的对与错。答案正确自然高兴，错了赶紧改正，这正是他们最真实的表现。至于对的答案是怎么来的，错的答案又错在哪儿，别人的意见和想法，似乎成了并不重要，无须关心的事儿了。 听取别人发言中不同的看法，发现别人发言中正确（或错误）的观点，对于一部分孩子来说是还没有形成的意识。倾听在这种情况下显的如此苍白和无力。 2．聚精会神中明白了什么？ 小学低段时，许多老师注重培养学生倾听表象。发言时，要求学生的目光一定要追随发言者，如果同学回答正确，全班就把掌声送给他，对有以上表现的同学，教师一定会大加赞赏。因此，有很多孩子都争相模仿这一个倾听的表象，全班感觉也有了良好的倾听状态。可是，到了中段后逐渐发现，随意请一个倾听状态很好的同学重复同学的发言，常常是面红耳赤，沉默不语，这样的课堂常常使老师很尴尬。 [片断] (在同桌交流怎样比较15×6O?? 16×5的大小后) 师: 现在谁来说一说你们是怎样比较这两个算式的大小的？ （大家都抢着发言） 生：我是先算15×6=90，再算16×5=80，所以15×6 16×5。 （全班呈现出良好的倾听状，听完后，报以热列的掌声，马上又有同学举手，表示自己还有不同的做法。） 生：我是这样想的，15比16只少1，而它乘的6确比5多一倍。当然是15×6大。 （他的说法很抽象,通常学生不容易理解。可他正在汇报时，已发现有的同学正做拍手手势；有的同学眼睛盯着发言者，但眼神明显得不专注；有同学想翻书，表情有些疑惑，发言同学话音刚落，那些准备好手势的孩子赶紧把最及时的掌声送给他，在第一轮掌声的引领下，全班掌声整齐而热烈，虽然有学生表情很疑惑，目光投向教师，但紧跟着也拍起手来，回答问题的同学一坐下，马上又是一轮举手高潮。） 师：大家都很赞同他的说法,现在谁来说说你是怎样理解他的算法的？ （森林般的小手缩下去了，大部分同学选择了沉默，刚才有疑惑的孩子终于有了倾诉的机会，都争相举手） 生：他说的什么意思啊？什么是它乘的6比5多一倍？我听不懂？ [分析] 别人发言时，随时准备拍手的同学真实地暴露出倾听的目的和心态，他们倾听的任务很单一，就是等发言的同学说完，抢着第一个拍手，制造全班积极学习的高潮，认真听的孩子发现了问题，但在全班的掌声下，也退缩了…… 随着学习的不断深入，思考问题的难度和力度越来越大，当遇到困难时，有同学借助掌声掩饰自己对学习问题的不理解，不明白，逃避自己在学习过程中应尽的责任。类似的状况在中段学生的课堂中时有体现，在貌似全班都有良好倾听氛围的状态下，不容忽视的是学生倾听没有进入实质的思维活动阶段。 3．真有不同的想法吗？ ?在新的课程改革实践中，强调学生的主体地位，要求把课堂的时间还给学生。大多数老师都会采取上课时抛出一