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试谈“双主互动”式英语课堂教学初探 老弓阳 摘　　要: ?它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。关 键 词: 引导学生注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。要提高学效率，把小学生学习的被动变为主动，应把握以下几点： 创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生第一步：如，在教学PEP? Book 1 Unit1 “My New Teachers”时，我用导入新课：’s this? （教师边问边出示不同学科的课本，学生也用学过的句型回答）It’s a/an Chinese/English/music…book. 2. Who’s this? （教师边问边出示不同教师的照片，学生也用学过的句型回答）He/She is our Chinese/English/music…teacher. ?这样，学生既复习旧知，使新课导入自然流畅，又加强了师生间的情感交流。?第二步：设置自主探究问题，明确目标。即让学生针对要学习的内容，提出他们感兴趣的问题或内容。如，在教学五年级PEP? Book 1 Unit 4 “What Can You Do?”时，在预习中，要求学生边读边思，而且要求把难理解和不理解的字、词、句勾划出来、记下来初步了解教材的基本内容和思路。总之，就是上课前的自学，也就是老师讲课前，自己先独立学习新课的内容，使自己对新课有初步学习和掌握的过程。营造民主、和谐的课堂气氛在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习， 默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性在教学中常常使用 Good? try !? Try? again ! ?Dont? be? afraid !? Youre? clever !等鼓励性语言，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功有助于提高学习效果。 第步：PEP? Book 1 Unit1 How Do You Get There? Part A 时，可以让学生在小组里阅读课文、单词，确立小组难点，形成小组问题，如： How to read “subway”， “train”？等，小组问题都形成以后，就共同来解决这些问题。 第二步：互动交流，解决问题，作出评价。上课是学生在学校学习的基本形式，如何对待每一堂课则是关键，要取得较大的成绩，首先必须掌握课堂上的四十分钟，提高听课效率首先，要专心听讲，集中注意力思考理解大胆发表自己的见解，特别是要提出不理解的内容，”，由学困生提出，让已经会读的中等生或优秀生来教，并分别点名检测好、中、差的学生。第三学生还要及时地做好各种给生提供表现的机会多表扬，少批评表扬的力量是无穷的每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，差生也不例外。在教密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。这一些设计，在一定程度上降底了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。 ?课堂上虚拟特定的生活情境，设法让学生身处其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，化成综合的英语素质。体验，重视学习主体的直觉经验，是一种以感悟为特点的英语学习形式。并模拟现实生活，创设特定的语用情境，让学生在“真实”的状态中进行英语的实用训练，从而增强语言的实用能力。如，在教学PEP? Book 1 Unit 1 “My New Teachers”一课时，两人一组根据本班教师情况编对话。A：Who’s your teacher?B：Miss/Mr + 姓． A：What’s she/he like?B：She’s/He’s and ． 学生汇报表演所编对话,并做出评价。 A：Who’s your teacher? B：Miss/Mr + 姓． A：What’s she/he like?B：She’s / He’s and thin． 第步：根据，进行复习，达到排疑解难，巩固提高的目的既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解