自主探索要有结构化思维.docVIP

自主探索需要教师具有结构化思维 深圳市福田区福强小学（518048）刘全祥 这个结构不仅指学科的内在结构，同时也指教学的结构。二者只有有机地整合起来，学生的自主探索才能成为一种有效的思维过程！ 以《圆锥体的体积》教学为例。《圆锥体的体积》以往常常把教学着眼点放在增大学生思维空间上，譬如说在探讨圆锥体和等底等高圆柱体体积的关系时，增加一些不等底不等高的圆柱体，让学生自主挑选实验器材，进而增大探索空间。但这样设计在具体实施过程中却有很多不便：如学生如何顺利挑选出等底等高的圆柱体与圆锥体？如果不能，教师又如何给这部分学生以指导？给指导是不是又回到了直接告诉的老路？更重要的，部分学生挑选实验器材时的反复会不会耽误延缓正常的课堂教学进度？ “放手让学生自主探索，课堂教学时间却不够用了”、“课堂热热闹闹，最后学生好像没有什么收获”，这集中反映了当前自主探索面临的尴尬与困惑。 透过这一尴尬，我们看到的不仅是某一探索环节的低效，更是教师结构观念的缺失。具体地说教师眼中空有课堂教学环节，而无学科知识结构。回到案例，众所周知，圆柱体是由长方形旋转而成的，圆锥体也是由直角三角形绕着某一直角边旋转得到的。而一个长方形可以分成两个三角形（图1），因此，长方形旋转一周就可以看作两个一模一样大的三角形同步旋转一周，两个三角形形状、大小、面积一样，它们旋转一周所占的空间也应该完全一样。这样，一个三角形旋转出来的圆锥体应该就是一个长方形旋转出来的圆柱体的体积的一半。 是1/2而不是1/3！这是学生的认识起点，也是学科知识的节点，是学科知识“前后矛盾”的地方。教学中抓住了这个点，就抓住了学科知识与课堂教学结构的整合点，抓住了课堂牵一发而动全身的关键。下面是我们分析知识的内在结构后进行的一次教学尝试。 1、观察想象，大胆猜测。（出示长方形，如图1）这是一个什么图形？将 这个长方形绕着宽旋转一周，形成什么图形？如果沿着长方形对角线剪去一半剩下一个直角三角形，将三角形旋转，形成的又是什么图形？二者体积有什么关系？（1/2） 2、化曲为直，再次猜测。CAI课件演示将圆柱平分成许多三棱锥的过程。在这块三棱锥中哪是直角三角形旋转部分角度得到的（图2右上）？如果要将这块三棱锥平均分成两份，你准备怎样分？（师提供三棱锥蛋糕模拟，如图3、4） 蛋糕房师傅认为这样分（图2）也可以把三棱锥平均分成两半，你同意吗？这样分哪一块大？大约大多少？现在让你再次猜测，你觉得三角形旋转形成的圆锥和长方形旋转形成的圆柱的体积有什么关系？（大于2倍小于4倍，约莫3倍左右） 三、细心实验，验证猜想。教师为学生提供等底等高、等底不等高、等高不等底、不等高也不等底的圆锥容器各两个；沙土一盘。学生挑选实验器材，小组合作，做实验验证自己的猜想。 巧把金针度与人，探得风雅无穷趣。从上面设计中看得很清楚，围绕节点1/2教师设计了三个环节，这三个环节层层相连，丝丝入扣，上一环节是下一环节的铺垫，下一环节又是上一环节的深入。如长方形旋转一周成圆柱体，长方形的一半三角形旋转一周成圆锥体，这里实质已向学生暗示了圆柱和圆锥是有密切关系的，它们的底相同，高相同，所以当学生要考量圆锥体与圆柱体的体积究竟有什么关系时，学生自然都会想到作为研究器具的圆柱和圆锥要等底等高。又如，不是1/2那应该是几分之一呢？由于前面的直观提示，学生就很容易地估计到比1/2少一点，但不到1/4，进而确定估测范围。显然这时学生的猜测就不是漫无根据的乱猜，而是一种基于理性思考后的合理推测。再如，猜测之后猜想是否正确，这需要实验来检验，因此实验水到渠成。整堂课学生就在这样一个前有铺垫后有孕伏的结构中学习。在这个高品质的结构的刺激下，学生的合情推理能力、空间想象能力、实践操作能力乃至“化曲为直、化圆为方”的研究思路与方法都得到了渗透与发展。