《两位数加两位数口算》教学案例与反思.doc

《两位数加两位数口算》教学案例与反思 湖北省襄阳市保康县马桥镇小学　周　慧　姬俊波 这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。 教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。 教学目标： ??? 1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。 2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。 3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。 教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。 教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。 教学准备：课件、卡片 教学过程： ?? 课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题引导学生说出口算方法。） 9+16???? 24+70?? 90-40?? 56+5??? 77-4????? 57+9?????? 53+20??? 30+70? ?64-40??? 82-8??? 98-9??? 25+9??? 79-70???? 9+60?????? 44+5???? 47+20 一、? 创设情境 提出问题 师：你们喜欢春天吗？我们一起欣赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正准备乘船去鸟岛玩呢！（出示课件） 师：你从图中了解到了哪些数学信息？ 生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一条船限乘68人。 师：一个班坐一条船太浪费，他们准备每两个班合坐一条船，你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？ （生提出问题，师相机板书） 生1：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？ ???? 二（3）班和二（4）班能合乘一条船吗？ 师：这是一种乘船方案，还有吗？ 生2：二（1）班和二（3）班能合乘一条船吗？ 二（2）班和二（4）班能合乘一条船吗？ 生3：二（1）班和二（4）班能合乘一条船吗？ ???? 二（2）和二（3）班能合乘一条船吗？ 师：我们在设计乘船方案时按顺序依次考虑二（1）班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。 二、? 自主探究 交流完善 师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？ 生：先把这两个班的人数加起来再与68比。 师：我们一起来看第一种乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船吗？怎样列式？ 生：23+31（生说师板书） 师：你会口算吗？请同学们先自己思考，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解） 师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板书，鼓励学生展示自己与众不同的方法） 生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。 生2：先算23+30=53，再算53+1=54。 生3：先算31+20=51，再算51+3=54。 师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方？ 生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算 师：你们真是太了不起了！当遇到不会的问题时能主动想办法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，希望你们多多应用这种方法去学习更多的知识，解决更多的问题。 师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？ 生：第二种，因为只用了两步。 师：为什么第二种和第三种只用了两步？ 生：因为只分了一个数。 师：像这样的两位数口算通常采用分一个数的方法来计算。 师：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？ 生：能。 师：谁来口答？（生说师板书） 师：二（1）班和