语文教学缺了什么精选.docVIP

　　课堂回放 　　 　　《台阶》教学片段 　　师：前面同学概括了《台阶》一文的故事情节：父亲积铢累寸辛苦大半辈子，终于建成了有九级台阶的新屋。但是有一个问题出来了——作者是不是只想通过他的描写告诉我们这样一个善良、坚忍、执著、吃苦耐劳的父亲的形象呢？为解决这个问题，我们先研究两个句子。 　　句一：“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。” 　　师：在这个句子中，大家看到某些矛盾的信息了吗？ 　　生：父亲很倔强，但这会儿显得很脆弱无助。 　　师：哪些词语可以显出父亲的倔强？ 　　生：“很倔的头颅”。 　　生：“极短的发,似刚收割过的庄稼茬”，头发都一根根竖起来。 　　师：从哪些词语能看出父亲的脆弱无助呢？ 　　生：头“埋在膝盖里半晌都没动”，让人觉得他心力交瘁，非常可怜。 　　生：还有，头发“灰白而失去了生机”也显得衰老憔悴。 　　师：按理说，这么一个倔强的人生目标明确的父亲，在实现了自己的人生理想之后，应该感到扬眉吐气万分自豪才是，但是为什么我们在这个句子中看到的却是一个把“头颅埋在膝盖里半晌都没动……失去了生机”的颓废形象呢？ 　　生：因为他老了，不能劳动了。 　　师：是吗？文章中也有很多表现父亲老了的内容，这里真的只是在强调父亲的衰老吗？我们来读第二个句子，看看父亲是不是因为老了才如此消沉颓废。一起读：“好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？”老师把它换成“这人怎么就老了？”，和原句有区别没有？ 　　生：有，改句只让我们感觉到父亲很不愿意承认自己老了，而原句应该还有更多的内容。 　　生：他很矛盾很痛苦，不是老就可以涵盖的。 　　师：对，一个人的衰老是不可避免的，父亲的老，也并不是造好房子后才老的。现在我们要思考的是，造房前父亲也应该老了，但为什么他那时没有任何感觉，而造好房坐到了那九级台阶上才有了这些痛苦和矛盾呢？ 　　生：他那时目标很明确，脑子里只有造房子。 　　生：造好了房子，他反而很不习惯坐到那想象了千百遍的九级台阶上，只好一级级往下挪。 　　师：很好。分析到这里，我们知道父亲的痛苦不仅仅是因为自己老了，那么这个“怎么了”的里面还有什么内涵呢？ 　　生：他老了，不能挑水了，又不习惯坐在台阶上，“偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样”。 　　师：是不是可以这样理解：目标实现后，父亲反而迷惘失落，因为他找不到新的精神寄托了？ 　　生：对对，就是这个意思。 　　师：又有一个问题出来了：父亲为什么会不愿意坐在自己亲手建造的九级台阶上？这不是他一辈子的愿望吗？ 　　生：因为父亲很谦卑，他“老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”。 　　师：讲到了根子上了。这就涉及文章的主旨了。作者为什么要写这么一篇文章呢？如果仅仅是为了表现中国农民的勤劳善良坚忍，那么就没必要留下这样一个耐人寻味的结尾。《台阶》应该还有更深刻的内涵。你看文章散发着浓郁的地方文化色彩，有一种山区特有的文化风情，生活在这种环境中的人势必会在思想、行为、眼界、心胸等方面受到各种制约。文中的“父亲”就浸泡于这样的文化汁液中，他的身上带有深深的谦卑，哪怕建好了九级台阶也无法摆脱这种谦卑文化心理。向往尊严与高贵，可是一旦获得了一点高贵（哪怕是暂时或部分获得）却又感到局促不安极不自在！这就是许多代农民的真实的内心世界。 　　（浙江省宁波市海曙区教育局教研室 ） 　　 　　对 话 　　 　　邓彤（以下简称“邓”）：陈老师，您是教研员，上这堂“下水”课大概有您的目的吧？ 　　陈菊飞（以下简称“陈”）：作为教研员，听课是一项基本工作。近来听了不少课，课堂反映出来的一些带有普遍性的现象令我深思：虽然许多教师的教学特点各不相同，一些有争议的课也有自己的特色，但这些课似乎有一个共同的特点：比较飘忽，不够实在。只求囫囵吞枣整体感知而忽视了真正的语言教学，对文本的解读蜻蜓点水，更遑论对具体的字、词、句、段的阅读分析。其实，文本是阅读的对象，我们的阅读教学应该创造让学生与文字直接对话的机会，使学生涵泳于字里行间，让学生能对语言文字产生敏锐的感觉。只有这样，我们才是完成了语文教师的根本任务。 　　于是，为与一线教师切磋，自己开设了这样一堂重视语句的“下水”课。 　　邓：请停一停。在听您介绍自己的教学思路之前，我想先请您具体谈谈您所听到的那几堂课。我很想知道：这些课到底在哪些方面令您不满意？是否具有普遍性？了解这些之后，我们也许才能够恰当判断出您的针对性教学的价值所在。 　　陈：听了不少课，从中筛选出几堂比较典型的。为便于介绍，让我分别来呈现课堂概貌吧。 　　现象一：《鲁提辖拳打镇关西》 　　环节一：导入新课后，教师