中学生挫折教育之我见.doc

宝剑锋从磨砺出 -------中学生挫折教育之我见 东营市河口区实验学校 闫桂花 摘 要：本文分析了近年来一些中学生在学习、生活中受挫的原因，对学校、家庭教育中如何实施挫折教育，如何教会中学生自己战胜挫折，提出了解决问题的几点建议。 关键词：中学生 挫折 挫折教育 挫折是指人们为达到某种目标所进行的有目的的活动过程中遇到的障碍和干扰，而使个人需要得不到满足。 一、 作为一名教育工作者，我在日常生活中碰到不少学生因一本书，一件学习用品，几句冷言，一点小摩擦而发生口角或拳脚相加；有的同学因考试发挥不好被家长批评就闷闷不乐，自暴自弃；有的同学的不合理要求得不到满足就和家长吵闹。近年来，中学生因心理障碍不能缓解而走上出走、犯罪、自杀道路的，报刊时有所闻。究其源，盖其因，是学生长期得不到相应的挫折教育。 小学生进入中学，特殊是重点中学之后，不少人发现摆在他们面前的是群英荟萃、强手如林的严峻形势，而他们在心理上却缺乏应有的承受能力和思想预备。当他们受到挫折时，便会出现消极情绪。中学生的心理素质呈下降趋势，这引起了大家忧虑和反思。一些专家认为，造成这种状况的一个重要原因是挫折教育目前还没有引起教育界足够的重视，对孩子进行挫折教育没有成为素质教育的重要一环。很多学校对学生的素质教育还停留在诸如让学生学习书法、绘画、音乐、多读文学书籍，增强动手能力等方面，而缺少增强心理素质的教育内容。 （）过高期望与学业竞争受挫历史留给父母的终生遗憾和现实竞争的缘故，使得家长们望子成龙心切，于是，尚在“呀呀”学语的孩子 就背负起了成才的重任。许多家长不从孩子智能、体能、年龄特征等实际能力出发，而盲目追求、任意拔高期望目标，孩子除完成学校的功课外，还必须完成家长自己规定的课外练习，强迫孩子参加各种兴趣小组、辅导班、特长班、奥林匹克学校等，不辞辛劳的陪读陪练，不惜重金为孩子请家庭教师，希望孩子能考上大学，成名成家，光宗耀祖，出人头地。有的家长因孩子没有达到预期的目标，对孩子贬斥、讽刺挖苦或实施棍棒，使孩子的人格受到伤害。沉重的学习负担和强大的思想压力，使得孩子精神十分紧张，唯恐落后，一旦考试成绩不好或下降，就忧心忡忡，而父母的失望和责难更助长了孩子的挫折感，感到与父母的期望无望，即而情绪低落，视学习为畏途，寻求逃避和解脱的方法。一位中学生因一次考试在班上排名第七，没有进入自己所希望的前三名就跳楼自杀，结果造成终身残废，不少学生因某次考试成绩下降或不及格，回家后便嚎啕大哭，产生恐慌或焦虑感，怀疑自己的智力、能力，感到自卑和失望，进而对提高学习成绩丧失信心。?（三）过度限制与人际关系不适教育家们认为，２１世纪教育应以学会关心为根本宗旨和主要内容，学会关心自己，关心他人，关心国家和民族等等，人类不仅存在着竞争，而且更应促进合作。因此我们的孩子应具备合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等社会行为，而这些行为很大程度是在幼时与同伴交往过程中所感知和发展的。现代家庭的居住形式，多进入了高层化单元式的住宅，是较封闭的独立小环境，孩子除学校的紧张学习和活动外，回到家很少有机会同外界、同伴交往。为了防止社会不健康因素对孩子的侵蚀，避免不安全因素的发生及保持孩子衣物的整洁，许多父母把孩子关在家里看书，学习，弹琴，绘画，故而使孩子缺少与外界通与同龄伙伴交往获得社会生活经验的机会，使他们难以了解别人的情感、需要和行为特点，人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，容易形成孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情烦躁、好发脾气的性格，同学之间不但不能在学习、交往中相互关心 ，相互帮助，相互鼓励，相互合作，而是遇到人际关系不如意后，便情绪陷入低谷。如有的学生自认为在班里学习成绩好，理应受到同学们的尊重和爱戴，偶遇同学的玩笑、轻视、嘲讽，便感到极端委屈和羞辱，闷闷不乐，哭泣，发怒，感到班集体没有温暖，现在世道炎凉，从而产生狭隘、抑郁、对立、仇视、悲观厌世的心理。?（四）重智力轻个性培养与心理承受力差中国人自古形成的“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”的传统教育价值观念深深地扎根于当今社会人们的心目中。许多家长把对子女的唯一希望寄托在能考上重点中学、大学，将来有个好地位上，他们对孩子的唯一要求就是学习成绩好，认为其他都不重要，因而平时他们关心的只是孩子的考试分数，在班里成绩的名次，是否能进重点中学，将来有无希望上大学，而忽视对孩子进行良好个性和心理品质的培养。加之近年来学校中评价好学生的标准出现了倾斜，只要学习成绩好，就能成为“好学生”，受表扬、获奖励，享受种种 荣誉。在“光环效应”的作用下，教育者往往忽视“好学生”的缺点错误，甚至宽容和迁就，使他们优越感极强，滋生骄傲情绪，受不得任何批评及挫折。他们的智力开发超前，心理发展滞后，一旦自我需要得不到满足时