汉语测试设计94684982.pptVIP

汉语测试理论及试卷设计 主讲：周小峰 厦门大学海外教育学院 写作课程测试的设计 写作是一种学生综合运用语言知识并能充分地、有意识地监控输出的活动，因此，可以说是最能反映学生水平的一种语言交际活动，而目前对写作活动、写作能力的研究还不够完善，写作课程的教学也就成了责任很重的教学任务，因此，写作测试也就不可能是最容易设计的。 一、写作测试理论 (一)、写作活动 (二)、写作教学 (三)、写作能力 (一)、写作活动(1) 写作活动虽然涉及汉字的书写、遣词造句和篇章的组织、衔接，但并不只是这些，写作从根本上说是具有一定交际目的和意义的书面交际活动，因此，写作活动还有根据写作目的和与读者的关系选择并安排内容、修饰语言、传递信息，从而在一定社会环境中完成交际任务的这些语言学、心理学、社会学内容。 (一)、写作活动(2) 写作活动中，作者对写作内容的认知还与作者的认知结构有着密切的关联。用外语写作，外语能力、母语和母语文化等因素也同时影响着作者写作的策略和对写作内容的选择、安排等多方面的活动。 由此可见，写作活动是一种受作者情况、写作主题、读者以及写作的社会环境等多种来自社会、心理、认知领域的因素共同影响的活动。 (二)、写作教学(1) 由写作活动的复杂性来看，写作能力也是一个受多方因素影响的复杂体系。 对写作能力进行训练的教学，在发展中，存在着 “以结果为中心”的结构模式和“以过程为中心”的交际模式两种不同的教学方式。 (二)、写作教学(2) “以结果为中心”教学模式认为写作是一种运用从语法到语篇层次的不同技能进行编码的过程，影响写作的因素包括作者的书写能力(文字形式、标点符号)、语法运用能力(词汇、句式)、语篇的组织、衔接能力等，写作能力也就是不同认知层次、可以分解的技能综合体。 (二)、写作教学(3) “以过程为中心”教学模式则认为写作过程不仅仅是对范文的模仿，而是该看作一个解决交际任务的过程，因此就包括确定写作目的、根据写作目的和与读者的关系选用恰当的语体、文体，选择并安排内容，修饰语言，传递信息等等，教师评价时也考虑学生在一定社会环境中完成交际任务的成功程度。 (二)、写作教学(4) 写作教学中，具体的教学方法有“控制写作法”、“自由写作法”、“语段形式法”、“交际法”、“任务法”、“过程法”等，各种方法都强调了对写作各方面因素的作用，在具体的教学过程中，根据不同阶段的教学目的和特点，综合运用各种教学法，才能全面培养学生的写作能力。 (三)、写作能力(1) 根据写作活动的性质和写作教学的任务，我们可以认为写作能力包括几个方面的内容：语言运用能力、语篇组织能力、语用修辞能力、交际策略能力。 对写作内容的认知、母语、文化等影响写作的因素虽然存在于写作活动中，但并不属于写作能力的范畴。 (三)、写作能力(2) 语言运用能力指语法层面内的语言能力，包括文字、标点符合的书写能力和词汇、语法形式的运用能力，也就是运用文字形式准确表达语义的能力。 语篇组织能力指语篇层面的组织、衔接能力，包括在形式、意义和逻辑上将具体的语句连接成语段、将具体的语段连接成整体的语篇的能力。 (三)、写作能力(3) 语用修辞能力是指为了一定的交际目的，选择词汇、句式和修辞手段等修饰语言、得体地运用语言的能力。 交际策略能力是指为了一定的交际目的，选择、处理信息以及选择语体、文体而完成交际任务的能力。 (三)、写作能力(4) 写作能力的各个方面并不是单独、分等级层次地存在的，各层次的写作教学都可能涉及各方面能力的训练，但应根据各阶段的教学目的有所侧重。 如初级阶段主要是语言运用能力以及低层次的语篇能力，并运用简单的应用文体进行交际活动，而中、高级主要则主要侧重语篇组织和语用修辞能力的训练，运用恰当的语体、文体完成各项交际任务。 二、写作测试方法 (一)、测试设计原则 (二)、测试和评分方式 (三)、间接测试的设计 (四)、直接测试的设计 (一)、测试设计原则 写作测试的设计原则基本同其他测试一样，需要考虑测试内容、测试目的、测试对象、评分规范、时间、长度及人力物力资源对测试结果的限制、测试信度与效度等内容。 不同的测试方式也需要不同的测试设计原则。 (二)、测试和评分方式(1) 写作测试的方法根据测试形式与体现的能力关联来看，分为间接测试和直接测试。 直接测试是通过考生写出的文章直接考查写作能力的测试，测试效度高，但易受客观条件限制，评分的规范度、准确度影响着测试的信度。 (二)、测试和评分方式(2) 间接测试是指用考查考生的书写能力、语言知识及运用能力、语篇组织与衔接能力等这些与写作能力密切相关的能力，并以此推测考生的写作能力的测试形式。 这种测试可行性很好，评分也比较客观准确，信度高。但是，测试缺乏交际性，测