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小学数学体验学习的应用 论文摘要： 《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程理念下如何让学生在课堂中经历和体验数学，这是每一位教师必须思考和探索的。观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。本文结合教学实际，探讨了体验学习在小学数学课堂教学中的具体应用。 关键词：小学数学；体验学习；应用 　　 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。体验学习我立足于小学生的现实生活和现行使用的教材，以“体验数学”为核心，注重学生在学习中的三体验（体验生活、体验过程、体验成功），即让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展，从而培养学生自主学习和主动探索的能力。就是在课程实施中根据教材内容的需要,在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观、准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活,凭借自己的直观的感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程。[1]在小学数学教学中体验学习能够不仅激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养，因此，教师要善于体验学习的应用。 　　一、 联系生活，体验生活化数学 　 [2]《数学课程标准》提出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 　　如教学简便运算125—98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买了一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元钱营业员，营业员找他2元，爸爸最后的钱是25＋2＝27元。这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。 二、例题生活化，感受学习数学。 数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在数学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(85+2)元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100+2，于是，对于185-98这类的简便算法，学生掌握地就相当牢固了。 又如：在教学异分母分数加减法时，将原教材单纯计算题转变成一道联系班级实际的应用题:四（４）班刚刚举办的数学手抄报评比中、板面设计合理，字体工整的占全班人数的12 ，板面新颖别致，字体隽永、色彩搭配合理的占全班人数的13，谁愿意帮助算一算，板面好的，字体工整的共占班级的几分之几由于学生亲身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于援受，学习数学的积极性也大大增强了。 由此可见，通过创设情境，将数学与生活有机结合，既能使学生在愉悦中体验与感悟数学，领会到学习数学的意义，又有利于学生掌握知识，提高课堂教学效率。 　三、经历“错误”——体验学习的需求 在课堂教学中，对于教师提问