3 三 整十数乘整十数及两位数乘整十数口算.docVIP

整十数乘整十数及两位数乘整十数口算 教学内容：青岛版小学数学三年级下册24--25页第一、二个红点。 教学目标 1.结合具体情境，经历探究两位数乘两位数（不进位）的过程，理解其算理，掌握整十数乘整十数及两位数乘整十数口算方法。 2.在解决问题的过程中，进一步理解乘法的意义。 3.培养数学问题意识，并能用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系1.谈话导入。（用时大约6分钟） 教师导语：同学们，改革开放30年来，我国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成绩。看，这就是老师去外地旅游拍摄的xx市政府门前美丽的街景照片。大家想不想一起来欣赏这些美丽的街景吧！ 课件播放街景图片 教师引导：同学们看得这么入迷，那么你发现了哪些信息？（学生交流） 2.学生发现的信息如下： 生1：右边的气球串有20串，每串40个。 生2：左边的气球串有22串，每串30个。 生3：这条街上有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。 生4：新闻大厦有20层，每层24间房屋。 生5：市政府办公大楼有21层，每层32间房屋。 教师引导：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？和你同组的伙伴交流一下。 学生小组交流： （1）右边的气球团有多少个气球？ （2）左边的气球团有多少个气球？ （3）这条街上一共有多少盏灯？ （4）市政府办公大楼有多少间办公室？ （5）新闻大厦有多少间办公室？ 教师引导：谁愿意把你提出的数学问题说给大家听听？ 学生汇报（可能提出很多问题），教师给予充分肯定。 教师导入：这节课我们就来解决这些问题。 二、探究新知，解决问题。（用时大约16分钟） 1.选择问题，明确目标。 教师明确问题：我们先来解决右边的气球团有多少个气球？要解决这个问题，该怎样列式呢？ 抽生列式：40×20= 教师引导：怎样计算这道题？你是怎样算的？ 学生独立思考，并与同伴交流各自的想法。 预设可能出现的情况： （1）40×2= 80 40×20 =800 （2）40×10= 400 400+400=800 （3）40×10= 400 400×2=800 （4）4×2= 8 40×20 =800 将学生的各种解法并列板书在黑板上，以便学生进行有效的对比。 教师引导：为什么他们的计算方法不一样，但结果是一样的？你更喜欢哪一种算法？ 教师适时对学生的回答进行点评，肯定学生的学习积极性，总结得出：尽管思考角度和方式不一样，但愿都算的是20个40是多少，所以得数都一样。 出示口算题卡：30×20= 50×10= 40×70= 60×20= 教师抽生回答，并追问是怎样计算的。 2. 综合信息，加深问题。 教师出示：左边的气球团有多少个气球？ 教师引导：要解决这个问题，该怎样列式呢？ 抽生列式：22×30= 学生独立探索计算方法，然后交流。 将学生的各种解法并列板书在黑板上，以便学生进行有效的对比。 生1：（估算）22≈20 20×30= 22×30≈600 生2：22×3=66 22×30=600 生3：22×3=66 66×10=660 …… 教师引导：这里的几种算法，你能看懂哪一种？你更喜欢哪一种算法？ 预设学生情况：22≈20 ， 20×30=600，22×30≈600，这种方法是估算，就是先找因数的近似数，看它接近那个整十数，在相乘，但它得到的不是准确数，而是一个接近准确数的近似数。 教师强调：当我们不需要知道准确答案时，可以采用估算的方法。 学生谈对其他几种解法的看法。 教师分别给予肯定。提醒学生不管用哪一种办法，只要你认为简单易懂，能把题目算对就行 教师适时对学生的回答进行点评，给予评价：你的类比能力太强了。 三、汇报交流，评价质疑 教师引导：观察今天这节课学习的乘法算式，你发现了什么？ 小组之间进行交流，全班汇报。 教师总结：因数是整十数的乘法计算规律：先把0前面的数相乘，然后在所得的积后面添上被省略的0. 四、抽象概括，总结提升 1.教师出示智慧园地：开动脑筋。 你能在括号里填上合适的数吗？ （ ）×（ ）=1200 ( ) ×( )=3600 学生独立完成，教师巡视。集体填上括号。 对比优化方法 2.教师引导：观察今天学习的算式，和以前有什么不同？ 预 设：以前学习的都是表内乘法，今天学习的都是整十数乘以整十数的（板书课题：整十数乘整十数及两位数乘整十数口算） 3.教师引导：对于这种乘法口算我们有多种方法解决，你喜欢哪一种方法？你感觉哪一种方法最简便。 指名多名学生说。 引导学生总结算理：可以先用口诀计算，再在后面添0 五、巩固应用，拓展提高 1.教师出示教材第26页自主练习第1题。看图列式解答。（检测教学目标1） （1）学生独立观察，指