1-化学教学论教案PPT.ppt

化学教学论与技能训练;第1章 导论;本章导读;化学是一门中心的实用的和创造性的科学。;第1节 化学与化学教育的发展;第1节 化学与化学教育的发展;第1节 化学与化学教育的发展;第3节 化学教育的新视野;第4节 化学教学论课程的任务;高师生对中学化学教师职业的认识 ：;一、化学教学论的课程目标;一、化学教学论的课程目标; 1、最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 2、建国初期，照搬前苏联教育模式 3、1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》 4、20世纪80年代，重“方法”，轻“理论” 5、1983年，将学科教材教法更名为学科教学论 6、1988年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。 7、1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。 ;;;;化学教学论与其他学科的关系;课程论;二、化学教学论的形成与发展;;四、化学教学论的教学内容和学习方法 ;学习方法：;《化学教育》 《化学教学》 《中学化学教学参考》 《中学化学》;;推荐网站:;四、化学教学论的教学内容和学习方法 ;思考与实践;第2章化学课程的编制与改革;本章导读;第一节 典型课程理论流派;社会核心;一、课程的流派 1.实用主义课程（儿童中心课程、经验主义课程、生活中心课程） ;体现课堂教学的生活性;2．学问中心课程（知识中心课程、科目中心课程） （1）诞生背景 ◆教育理论背景 ◆知识爆炸的时代背景 ◆航天技术的发展背景特征 （2）特征 ◆专门化 ◆学问化 ◆结构化;Chem Study 化学;美国《现代化学》教材中理论性知识分布表;（6） 优势与局限性 优点：⑴ 便于系统地传授文化科学知识，便于学生掌握“双基”，掌握人类文化遗产的精华； ⑵ 便于按教育目标的要求来确定课程的内容。 缺点：⑴ 忽视学生的学习兴趣和需要； ⑵ 理论与实际相脱节，不能学以致用，课程有一定难度，不能面向全体学生。;3．社会中心课程（问题中心课程、核心课程、STS课程）;不同版本Chemcom体系;章节;（4）优势与局限性 优点：⑴以保护生态环境、保护物质资源、科学创造和发明等来组织课程，既可避免学科本身与学生实际生活离得过远，又可以对学生的兴趣给予必要的引导； ⑵ 便于知识的综合化，容易联系日常生活、生产实际，有利于引进新的科技成果。 缺点：⑴ 不能大面积地传递科学知识和人类优秀的文化遗产； ⑵社会的功能、课题的研究等，只停留在对一般知识的学习，很难进行价值观的探讨和人格的塑造。;;第二节 化学课程编制的影响因素及组织形式 ;;（二）社会因素;;《淮南市普通高中新课程化学教学指导意见》 ;*;主 题;二、化学课程的类型 ;（一）学科课程与活动课程 ; 分科课程：主要继承某一传统学科的特点，以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。 综合课程：涉及多门学科知识。 ;例如：义务教育科学课程标准（7-9年级）;（三）必修课程与选修课程 ;化学 1;有机化学基础;第三节 我国化学课程改革与发展;第三节 我国化学课程改革与发展;第三节 我国化学课程改革与发展;时间;第三节 我国化学课程改革与发展;改革推进时期;普通高中课程满意度调研(华东师大);国际视野中的高中化学课程及启示;科学素养的概念; 1989年美国科学促进学会的“2061计划”公布了《面向全体美国人的科学》，该报告把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。 该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。 ; 1996年，依据2061计划制定的美国历史上第一部科学教育标准《美国国家科学教育标准》正式出台，标准提出科学素养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化入人的整个一生，而不是仅仅在学校的一段时间。 ;我国公众的科学素养现状;我国公众的科学素养现状;我国公众的科学素养现状;我国公众的科学素养现状;我国公众的科学素养现状;我国公众的科学素养现状;我国公众的科学素养现状;化学课程标准中科学素养的界定;科学素养构成要素的关系;高中课程实用性、时代性、选择性和灵活性调查结果（%）;高中课程考试评价满意度