1.认知心理学PPT.ppt

基线时间 基线时间 基线时间 辨别时间 辨别时间 选择时间 A B C 辨别反应时 = C – A 选择反应时 = B – C 返 回 * 2、实验 Posner等(1969, 1970)用反应时相减法来证实，短时记忆的信息既有听觉编码，也有视觉编码。 ★实验材料： 形同音同的两个字母，如A-A； 形状不同但读音相同的两个字母，如A-a。 ★呈现方式： 同时呈现和继时呈现，间隔时间：0.5s、1s或1s、2s等。 要求被试按键判断两个字母是否相同，记录反应时。两种情况下的正确反应都是“相同”。 * 图5——Posner等实验结果 图5——Posner等实验结果 返回 * ★ 结 果 （1）同时呈现时，形同音同 (如A-A)的反应时小于形不同音相同 (如A-a)的反应时。 （2）继时呈现时，随着两个字母的间隔时间增加；形同音同（A-A）的反应时急剧增加；而形异音同（A-a）的字母对的反应时却变化不大。并且两者的反应时的差别逐渐缩小，当两个字母呈现的间隔为2s时，其差别很小。 Posner等实验结果图 ★ 解 释 * （二）加法反应时 Sternberg(1966)发展出来的 1、实验逻辑 ★如果两个不同的实验因素，对作业完成的时间具有相互独立的效应，那么这两个因素一定影响到作业的两个不同的加工阶段。 ★如果两个不同的实验因素对作业时间的影响具有相互制约的性质，那么这两个因素一定是影响到作业的同一个加工阶段。 * 2、实验 （1）实验过程 呈现1—6个数字(识记项目) 呈现一个数字(测试项目) ,同时开始计时， 被试按键，判断数字是否是刚才识记过的，记录反应时。 * ★短时记忆信息提取的4个独立阶段 A、刺激编码阶段 B、 顺序比较阶段 C、决策阶段 D、反应组织阶段。 （2）判断过程分析 ★影响反应时的4个因素 A、测试项目的质量(优或劣) B、识记项目的数量 C、反应类型(肯定的或否定的) D、每个反应类型的相对频率。 ★结果发现这些因素对反应时的影响是彼此独立的。 * 3．加法反应时和减法反应时存在问题 （1）信息加工未必都是系列加工，也有平行加工。 （2）具体实验逻辑上的问题。 * 二、口语报告法或大声思维 (Verbal Protocols or think aloud) （一）发展 （二）含义 让被试在从事某种活动的同时或之后，将头脑中进行的心理活动操作过程用口语表达出来，主试记录，并根据有关结果对被试心理活动规律进行研究。 * （三）功能 1、直接了解被试信息加工的内在过程 2、适用于单人个案研究 （四）局限 1、仅适用于无心理语言缺陷的个体或有语言能力的个体，不适用于幼小儿童。 2、编码分析较为复杂。 3、对某些过程不能进行有效的报告。 * 三、计算机模拟 （一）基本假设 如果计算机和人在某种作业上的操作模式具有相等功能，那么，计算机程序就能很好地解释人是如何完成这一作业。 Simon提出了物理符号系统(physical symbol system)：它包括：输入符号、输出符号、存储符号、复制符号、建立符号结构和依靠符号完成动作等六种功能（智能）。人也是一个物理符号系统。 * 1．系统构造的差异。 人：认知系统和生物系统的相互作用； 计算机：只有认知系统，而没有生物系统； 2．人类具有自己的本能目的，而计算机没有。 3．人能够意识到内外环境中的许多事件，而计算机没有这种功能； 4．计算机的目标简单而固定，而人的目标是复杂多变的。 （二）人与计算机的差异 （Norman，1980） * （三）计算机模拟与人工智能 计算机模拟：使用计算机模拟人的各种认知操作； 人工智能：使计算机执行智能认知任务，无论该过程与人的认知加工相似与否。 * 认知心理学 魏萍 aweiping@ * 课程特点和要求 内容抽象、难理解，科学性强 怎么办？ 课后看书、消化 学会揣摩、欣赏出色的实验设计 总评成绩： 期末闭卷考试（60%） 平时出勤、听讲、提问、文献阅读、作业（40%） * Keep on Searching and REsearching * Keep your mind open and critical * 主要参考书 王甦、汪安圣，认知心理学，北京大学出版社，1992 彭耽龄、张必隐，认知心理学，浙江教育出版社，2004 罗跃嘉主编，认知神经科学教程，北京大学出版社，2006 Best J B 著，黄希庭 等译，认知心理学，中国轻工出版社，2000 M.W.艾森克，M.T.基恩 著，高定国、肖晓云 译，