张学宏论文修改稿最后一次.docVIP

本科生毕业论文 论文题目：课堂教学中开展合作学习的策略研究 姓 名：张学宏 指导教师：杨 丽 专 业：小学教育 年 级：2008级 类 别：专升本 学习中心：盐城学习中心 完成时间：2010年04 月10 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院 课堂教学中开展合作学习的策略研究 [摘要]合作学习作为一种先进的教学理念，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中。但我发现还存在着许多误区，主要表现在:(1)合作次数过于频繁，时间没有保障；(2)合作内容安排不妥，时机不够恰当；(3)合作分工不够明确，活动缺乏指导；(4)合作评价过于单一，忽视生本反思。那么在数学教学中如何有效地开展合作学习呢？笔者认为,首先，要建立有效的合作团体；其次，要开展有效的合作活动；再次，要掌握有效的合作策略；最后，要有效的处理好合作中的关系，即合作学习与自主学习的关系、相互合作与相互竞争的关系、面向全体与因材施教的关系、教师角色与学生地位关系。 [关键字] 合作学习 误区 有效应用 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于提高学生的参与度，培养学生的协作精神和责任感；也有助于教师因材施教，大面积地提高学生的学业成绩。基础教育改革纲要中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流；共同发展，促进师生教学相长。”新课标也强调指出“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要方式。” 合作学习因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竞相开”。 一、当前课堂教学中合作学习存在的问题 然而，我们不难发现，一些教师在运用合作学习这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。主要表现在以下几方面： 1.合作次数过于频繁，时间没有保障。有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作，把合作学习当作解决一切问题的”法宝”，滥用合作，致使合作学习的次数过多。有的老师为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”，“走过场”。整堂课貌似气氛热烈，实如一盘散沙。 2.合作内容安排欠妥，时机不够恰当。有的老师不管学习内容是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”， “为赋诗词强说愁”，使合作失去应有的意义。有的老师则是课前没有深入分析学情，课上又忽视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。 3.合作分工不够明确，活动缺乏指导。在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。汇报时常常是说：“我觉得……”而不是：“我们小组觉得……”，学生代表的只是自己而不是合作体，合作学习并不“合作”。有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”，“观众”的角色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。 4.合作评价过于单一，忽视生本反思。有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度。有的教师评价主体仅限于个人，缺乏让学生自我评价或生生互评的意识。 二、当前课堂教学中合作学习存在问题的成因分析 课堂教学中合作学习之所以存在种种问题主要有以下几方面的原因： 1.许多教师本身是在传统教育体制下成长起来的，他们在学生时代，合作的潜能没有得到有效的开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未有效的建构，这样势必造成合作教学技巧贫乏。 2.有些教师急于求成，操之过急，违背学生心理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的“弱势群体”，不能科学处理好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。 3.有的教师忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，同时对小组各成员的角色定位不明确，学生不知道自己该干些什么，整个小组处于无序状态，相互之间的交流与沟通不协调，合作学习无法深入。 4.有的教师不能及时转变角色，融入小组讨论中 5.目前尚未建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，有的教师分不清合作学习是手段还是目的，有的教师片面地认为某个同学的成绩好了就可以代表集体成绩，或者是小组成绩一般就说明小组同学都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理性指导和科学评价，势必造成合作学习的形式化。 三、课堂教学中开展有效合作学习的对策 如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？我认为