（三）想象的认知加工方式.ppt

（三）想象的认知加工方式 1．粘合 2．夸张 3．人格化 4．典型化 二、思维的含义 （一）思维的概念 （二）思维的种类 （三）思维的认知加工方式 （一）思维的概念 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。 思维的特征 1.概括性 2.间接性 3.问题性 （二）思维的分类 1.动作思维、形象思维、抽象思维 2.辐合思维与发散思维 3.常规思维和创造思维 （三）思维的认知加工方式 1.分析与综合 2.比较 3.抽象与概括 由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。 图B 三、问题解决 何谓问题？ 问题就是指人们尚未探索的未知情景。 （一）问题解决的思维过程 1．表征问题 2．设计方案 3．执行方案 4．评价结果 （二）问题解决的影响因素 1．情绪与动机 2．对问题情境的知觉 3．定势 4．功能固着 5．原型启发 1．情绪与动机 2．对问题情境的知觉 根据图中的A图或B图，求正方形的面积。 答案 每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。 3．定势 定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。 “量水”实验 4．功能固着 功能固着这个概念是由德国心理学家邓克（K.Duncker）提出的，指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。 利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上 利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起 九点连线问题 答案 四、学生思维的发展与培养 （一）学生思维的发展 （二）学生思维的培养 （一）学生思维的发展 1．学生思维发展的一般特点 2．学生抽象思维的发展 3．学生辩证思维的发展 4．学生创造性思维的发展 1．学生思维发展的一般特点 第一，思维结构的发展。 第二，思维的深刻性发展。 第三，思维的创造性的发展。 第四，思维的自我监控能力的发展。 2．学生抽象思维的发展 第一，推理能力的发展。 第二，运用逻辑规则的能力的发展。 3．学生辩证思维的发展 首先，中小学生的辩证思维迅速发展。 其次，中小学生不同形式的辩证思维的发展水平不同。 4．学生创造性思维的发展 首先，中小学生创造性思维能力的结构日趋完整。 其次，中小学生创造性思维品质日趋提高。 第三，创造性思维品质的发展还具有明显的个别差异。 （二）学生思维的培养 1．思维敏捷性的培养 2．思维深刻性的培养 3．思维创造性的培养 1．思维敏捷性的培养 首先，要养成良好的注意习惯。保持注意力高度集中是迅速有效解决问题的基本前提。 其次，培养强烈的讲求效率的竞争意识。 第三，培养说话和写字的速度。 第四，在保证正确的前提下，日常的思维训练始终要有数量与速度的要求。 第五，引导学生总结解决问题的方法。 2．思维深刻性的培养 首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。 其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。 再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。 第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。 3．思维创造性的培养 首先，要保护学生好奇心。 其次，培养学生独立的个性。 第三，要培养学生的实践能力。 头脑风暴法 头脑风暴法，是1939年由奥斯本首先提出的培养人的创造性的方法。所谓的头脑风暴法是指采用会议的形式，召集专家开座谈会征询他们的意见，把专家对过去历史资料的解释以及对未来的分析，有条理地组织起来，最终由策划者做出统一的结论，在这个基础上，找出各种问题的症结所在，提出针对具体项目的策划创意。 头脑风暴法训练的原则 1. 禁止评论他人构想的好坏；2. 最狂妄的想象是最受欢迎的；3. 重量不重质，即为了探求最大量的灵感，任何 一种构想都可被接纳；4. 鼓励利用别人的灵感加以想象、变化、组合等以激发更多更新的灵感；5. 不准参加者私下交流，以免打断别人的思维活动。 图A 2cm 2cm A B 图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。 要求：连续画出相连的4条直线通过9个点， 且每个点只通过一次。