002《雨说》马丹.docVIP

导学设计流程： 第一课时 帮助理解：《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。诗人采用了拟人的艺术表现手法，借“雨”这位爱心使者对生活在中国大地上的儿童轻声诉说，倾吐真情，传达了诗人真诚美好的祝福。 教学目标： 1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。 2、学习本文拟人手法的精妙应用。 3、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。 使用说明 1、在诗歌的诵读训练中感受诗歌的韵律美和情感美。 2、通过反复朗读体会诗人的思想感情。 教学重、难点 1、朗读的训练。 以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。 2、拟人手法的精妙应用。 教学过程： 请同学们认真复习巩固，比一比自己的积累。在积累的过程中相信同学们都注意到了一些词语，它们和诗歌有什么样的联系，我们来根据自己的理解来认识一下。 一、自主学习·质疑交流 一步完成，要顺利地感知诗歌就去了解和诗歌有关的一些内容，下面的时间是你们的了，自己去学习、质疑、解决。 二、合作探究·展示反馈： 诵读入境 1．自由诵读。 自由诵读课文，读准字音，感知诗歌内容，体会感情基调。 2．读出节奏。 组内研读，将各个诗节的朗读节奏，用斜线的方式做划分。比如： （雨说：﹨四月﹨已在大地上﹨等待久了……） 小组选择展示，师生共同讨论明确。 3.读出情感。 教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。 明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。 4．朗诵PK. 小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。 5．集体诵读。 再读诗歌，进一步感受诗歌的韵律美、情感美。 三、归纳总结·训练检测 诗歌朗读是理解、体会诗情诗意的重要环节，要多读、多练。 当堂检测。 引导学生积累文言词语，并完成训练检测。 第二课时 教学目标： 1、学习本文拟人手法的精妙应用。 2、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。 教学过程： 复习导入。 一、自主学习·质疑交流： 1、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。2、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?3、在第一节到第五节中出现过哪些景物? 明确: 1、a．第一部分：(一至三节)?雨的到来b．第二部分：(四至五节)?雨的邀请c．第三部分：(六至八节)?雨的来意d．第四部分：(九节)????2、?雨的祝福是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。3、田圃、牧场、鱼塘、小溪。 过渡问题：1、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。2、读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。 二、合作探究·展示反馈 1、第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了乐观、积极的人生态度。“要勇敢地笑”，充分体现诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。2、这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。 三、归纳总结·训练检测 作者借这个形象表达了自己的人生期许：永远地追求理想，勇敢地挑战生活，无限地释放自己生命的激情，实现更高远的生命状态。 编号：002 2课 雨说（共2课时） 主备人：马丹 时间：2013-8-1 班级： 姓名： 学号： 第一课时 目标导航： 1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。 2、体会作者的思想感情。 复习巩固 （1）古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如： ①渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 ②好雨知时节，当春乃发生。 ③小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 ④清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 …… 你的积累： ? ? （2）解决下列字词 禁锢?? 田圃?? 襁褓?? 洗礼?? 留滞 一、自主学习·质疑交流：（15分钟） 【知识链接】　　1、走近作者　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作