浅谈对英语教案的再认识.ppt

1. Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions. After the functional practice (C), the students (A) will be able to say (B) fluently (D), the names of some important festivals in English, and say what people often do on these holidays. 2. Let students know something about New Zealand. After reading the passage (C), most (D) students (A) will be able to list in written form (B), places of interest in New Zealand. 3. Help students learn to read science writing and know about scientists and their work. Revised version: Through reading and explanation (C), students (A) will be able to summarize the main contents of the passage (B), orally/in writing (C), from memory (C). How to revise ‘Train the students’ listening and speaking abilities’? 教学目标的阐明 主体(谁?学习者)——教学目标描述的是学习者的行为，决非教师的行为，有的目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是错误的。规范的目标开头应是“学生应该……”。 行为(做什么?即要求的目标行为、内容)——选择最合适的行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。 条件(在什么条件下?)——表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。 标准(做到什么程度?)——即所要求的行为完成的质量水平。标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据，对学生的帮助更大，他能知道教师的评判，也能对自己作出判断。 一堂课的教学目标是对这一堂课的要求，也是这一堂课必须完成的任务。新课标所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，为我们提供了在内容上设定教学目标的宏观思维框架。具体到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标。由于一节课的教学时间有限，因此一节课的教学目标不可能设计得过多，而应具体、可实现，并且可以得到验证。因此在具体的教学设计中，还应当以“能做什么”来清晰、准确、具体地表述一节课的教学目标。教学目标应以行为目标的方式来表述，通常可以采用“行为主体、行为、情境条件和表现水平或标准”的教学目标表述法。 目标设计注意下列几个方面： 立足点 行为动词表述 具体可操作可检测 四因素 知识、技能、情感目标的设定 Activities lead to the achieving of objectives 目标设计之后需要通过合适的活动来实现，活动设计遵循三个原则： 服务于教学目标 符合学生的学习规律 适合学生水平 教学活动设计和操作注意四因素SARS S=Select A= Adapt R=Reject S=Supplement 课堂设计误区：课堂设计要找到一个“灵丹妙药”，一劳永逸地解决教学难点。教学是一个非常个性化的活动，尽管有一些共同的科学原理要遵循，但是当教师面对具体的任务时，教师首先想到的是如何利用各种资源来独立解决困难，而不是去找灵丹妙药。在这一点上，教师和医生十分相近。优秀的医生面对病人时，总是动用自己的实际经验，参照医学院学习时所获得的原则性知识，创造性地设计治疗方案，最后检验的方法不是看用了什么先进的药物或设备，而是看病人有没有治好。外语教师同样如此，面对一个难教的班级，教师的工作和医生几乎是一样的，最好的检验方案是学生能否完成当初设计的目标任务。因此，教学没有“灵丹妙药”，每次上课都是一个挑战。这时，教师的自身资源，教师对教学理念的认识高度，教师对知识的掌握深度，教师对学生特点的认识就是