教育心理学925325073.doc

教育心理学 第一章 绪论 教育心理学可以解决哪些实际问题？ 心理学：助人自助 教育心理学：行为成瘾（赌博成瘾、饮食成瘾、购物成瘾、行动成瘾等）、人际关系、一系列学习问题（学习焦虑、厌学、考试焦虑、学习动机与习惯等）、奖励与惩罚等等。 2、各心理学流派的不同看法 德国 冯特 构造主义学派 将意识经验分解成感觉、意向、感情等若干心理元素，首先采用内省的方法研究 美国 詹姆士 机能主义学派 反对分解的做法，认为心理活动是一种持续的意识流，强调应研究行为的机能，尤其是个体适应环境 的机能。 美国 华生 行为主义学派 反对意识和内省这两个基本概念，主张用客观的方法（动物实验）研究可以观察和测量的行 为。S—R公式。不足：把传统心理学中的意 识感觉等一概排除在外；把人的心理=动物的行为 德国 魏特（海）墨 格式塔心理学派 反对行为主义和构造主义，认为既应研究直接经验也研究行为，研究的对象是整体。因 为人脑有完形的力量。 奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识《梦的解析》人的原始冲动 各种本能。 3、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。简言之，教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 。 4、教育心理学的意义 （一）教育心理学对教学和教师的意义 1.教学是门科学，更是门艺术。 2.教师成才的三个阶段：关注生存、关注情景阶段、 关注学生阶段 3.教育心理学在教师专业中的地位 （二）教育心理学的作用 1.科学理论上的指导(理论）：为教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导 帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 2 .研究方法上的指导作用（实践）：帮助教师应用研究的方法了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 3.学习教育心理学的意义：职业需要对个人的成长的需要、家庭教育的需要。 5、教育心理学的起源与发展 教育心理学的发展过程 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike） 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。1868年； 俄国教育家乌申斯基出 版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成 果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育 心 理学的奠基人”； 1877年，教育学和心理学家卡普 杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 发展时期（20世纪20—50年代末） 弗洛伊德（S.Freud）的理论广为流传； 维果斯基（Lev S. Vygotsky）在《教育心理学》一书中，主 张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行 研究，反对普通心理学的成果移入教育心理学； 1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 成熟时期（20世纪60—70年代末） 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方 合理的东西，两派都希望填补理论和实践的鸿沟；另 一方面，东西方心理学相互吸收。 6、教育心理学研究的指导思想和基 本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则。 7、教育心理学研究的主要方法 研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈 法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实 验）、个案研究法 研究程序：1.确定问题并提出假设 2.确定研究对象 3.界定概念及其测量工具 4.选 择研究方法 5.解释结果并做出推论 研究类型： 1、从研究时间的延续性上划分，有纵向研究（追踪 研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合的动态研究 分类： 从研究对象的选取上，分为个案研究和成组研究 ； 从研究变量间的关联程度上，分为相关研究和 因果研究； 从研究目标和方法手段来看，具有自然科学的 性质（心理测量、心理统计与分析）； 从心理的发生发展不能离开社会环境、社会实 践活动来看，具有社会科学的性质。 教育行动研究 即对现实教育情境中的特定问题进行功能性干预，并根据实际效果不断调整干预方案，以最终实现该问题的完满解决的研究方法。是一种沟通教育理论与实践的研究模式。 1.情景性：通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题； 2.合作性：通常需要与教育实际工作者合作，以在研究的各个方面达成协调一致，有利于教师提高教学能力，转变教学观念； 3.参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中； 4.自我评价：在研究的各个阶段研究者都要对各种干预措施进行评价 和反思，以利于后续研究的开展。 8、教育心理学研究方法的综合化 趋势 １.注意采用多种方法研究和探