分析试题在考查逻辑思维能力时.PPT

●二轮复习两个关键 突出能力立意备考 突出对课标考纲的研究 (多角度研究课标、考纲、考题) 学科视野的广度—高三各轮次的定位 第二轮复习方案 （专题复习和学科内综合) 指导建专题知识网络 做专题知识网络学案 分专题授课 专题综合测试 二轮的目的：构建立体知识结构 ●三轮复习的任务： 综合知识系统，整合备考资源 查补知能缺漏，保持考点热度 训练高考感觉，提高应考技能 调控备考状态，积蓄临战激情 学科视野的广度—高三各轮次的定位 ●三轮复习思路 以强化训练为载体，以提升应考技能为重点，以激发师生士气为保障，紧扣高考大纲，研究高考信息，整合高考资源，突出备考思路，查漏补缺，把握重点，快速循环，高效备考。 学科视野的广度—高三各轮次的定位 ●三轮复习“四个突出” 突出思路 突出重点 突出效率 突出士气 学科视野的广度—高三各轮次的定位 ●三轮复习要有所为有所不为 考哪个点可以不清楚，哪里是重点必须清楚 某个题可以不会做，各类题必须全会做 考题可以做不完，考点必须复习完 可以不清楚考哪个题，命制考题的方向必须清楚 不会做的可以不得分，会做的必须拿到分 训练题知识点覆盖可以不全，能力方法必须全方位覆盖 学生思路可以不清楚，教师思路必须清楚。 学科视野的广度—高三各轮次的定位 ●三轮复习处理好几个关系 “好”与“快”的关系，突出“好” “教”与“学”的关系，突出“学” “知识”与“能力”的关系，突出“能力” “补差”与“扬长”的关系，突出“扬长” 学科视野的广度—高三各轮次的定位 ●一轮、二轮、三轮复习的变化 内容的呈现形式：点→块（线）→网→立体 学生的熟练程度：低→高 学生的接受能力：慢→快 教学的课容量：小→大 内容的综合性：弱→强 能力在教学中的比重：低-→高 与高考的相关性：低→高 对教师的要求：低→高 学科视野的广度—高三各轮次的定位 3.3学科视野的广度—课堂因联合而有效 一、一堂课的思维陷阱：孤树终难成林 以生为本 以师为本 先学后教 先教后学 育人 育分 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 3.3学科视野的广度—课堂因联合而有效 二、课堂教学的“纵向串联” 学科知识拆分成若干个知识点，所带来的三大问题： ? 一是拆后的若干知识点是不是已经含盖了整个学科知识； ? 二是学生学习每个学科知识点的难易程度是不是相当的； ? 三是学生又应该如何把自己掌握的若干知识点还原为学科知识。 巨石的粉碎 三三制 三、课堂教学的“横向并联” 让每堂课都有效！？ 让每天的学习都有效？！ 让整个学期的教学都要有效！！！ 3.3学科视野的广度—课堂因联合而有效 3.3学科视野的广度—课堂因联合而有效 三、课堂教学的“横向并联” 1、跨学科听课有助于教师更全面地了解学生，实现 因材施教。 2、跨学科听课可以丰富教师的教学方法。 3、跨学科听课，还可以使不同的教学内容相互沟通。 4、跨学科听课有利于教师教学思维的拓展。 5、跨学科听课有助于教师间相互沟通。 6、跨学科听课有助于教师间相互交流，切磋技艺， 促进教学方法的整体优化。 ●考试是一门科学，有其自身的规律，把握规律，成功将 水到渠成 ●高考是一门艺术，学会备考，学会考试，将会使学生终 生受益 ●高考是一项工程，要系统部署，周密安排，尽可能在同 步教学中解决好高考的问题 ●高考是一个期望，只有精益求精，追求卓越，才能享受 成功。 结束语 * * * * 科学现象 对科学现象进行描述 习题 原始问题 推导、演算 物理知识、数学工具 试题得到解决 抽象、设置科学量 由培养学生解题能力向发现问题和提出问题的能力转变 试题向原始问题转化突出能力考查 运用能力 理解和运用能力的十个层次 认为自己懂了 能机械地说出来 能以自己的理解说出来 能够对别人说出来 在不同场景下、对不同的人说出来 面对不同的人，在不同情绪下能说出来 自己在对应的场景能应用出来 自己能灵活应用到不同场合 自己能灵活应用到跨领域的场合 这些知识能促使自己在生活中发生了实实在在的改变 高三的重要课题——习题课 检查落实 给出答案 提炼问题 组织讨论 设计活动 组织讨论 交流问题 落实答案 评价总结 精选习题 提炼问题 组织讨论 给出答案 难易——有梯度 角度——思维转换 价值——方法能力 开放程度逐渐增大 设置专题落实到位（重点、考点、热点、能力、题型……） 试卷讲评是训练效度的考验 低效的试卷讲评方式： 照本宣科，只对答案 教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。 学生对部分选择题、材料题等根本无法知道为什么是这个答案，谈不上对评讲内容