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学习24子教学模式感受 皇甫小学 吴惠梅 24子教学模式的办学理念是以人为本，关注生命。他们认为教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。教学内容要由唯知识走向生活，突出生活的体验与生命感知。教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习。教学形式变共性教育为小组合作学习、自主学习、探究学习。 我对这样的课堂同样充满了追求，但是在一学期的操作实践中，我却感觉实施并不顺利，甚至充满坎坷，实际情况与自己的设想和期望总是存在较大差异。就数学教学这一方面进行反思，我认为主要是预习做的不好。预习是上好每一节课的前提条件。学生回家预习的效果并不明显，那不妨就安排出专门的预习课，教师可以指导学生进行预习，教给学生预习的方法和步骤，把握预习重点。 通过对这一节的认真学习，我对自己的语文预习进行了反思，最突出的体会就是：预习其实就是自学，绝不仅仅是掌握字词。掌握字词只是预习的任务之一，到了初中就不应该成为预习的主要任务。预习应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度说，预习应该立足于以下四点：（1）积累新结识的语言（主要是词语）——做到会认、会写、能理解、能运用；（2）大致了解作品的内容（能复述）；（3）自己读出了什么、发现了什么；（4）认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵——从预习走向自学。 引导学生对作品的自学，可以采用四遍读的策略。四遍读的总体要求是：用心阅读，可出声，可默读，可独立读，也可四人组轮流读。因文因人因情而不同；在书的空白处或讲学稿的空白处笔录读书的点滴心得收获；老师的要求应尽可能在讲学稿中或多媒体中写清楚，这样就不至于过多地打断学生思路，干扰其正常的学习。  1、?感悟读。整体感知课文。集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现，包括联想想像，启迪感悟，豁然开朗的感觉等。  2、?全程读。全程默读全文，包括单元提示，课前提示，正文内容，课后注释，课后练习及其他相关材料。之所以要求全程阅读：一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程按编者意图有所把握，从编者的角度学习作品；三是借助各种资料，知人论世，深入理解作品的内涵。  3、?思考读。带着问题读书思考，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，也包括课文设计的问题，教师结合教学实际提高设计的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读边思考边记录，这应是整个自学的中心环节。这样做的目的有六个方面：①筛选重要信息（如生活情思信息、社会生活信息、知识信息、文章所固有的章法信息等等）；②让学生养成读书品味。不动笔墨不读书的良好学习习惯；③结合上下文和读者的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，与文本对话，读出自己心中的感悟；④让学生从中悟出有效地阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读、学会写作；⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得情感态度价值观的提升；⑥质疑问难，用怀疑目光审视课文，画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病。  4、?鉴赏读。品味欣赏作品的美。既然是拿来教学的作品，里面一定会有许多值得称道的东西，特别是韵味浓厚的课文，因为语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言引导学生去品味、去鉴赏--包括语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。  学生自学以后，应该对学生自学情况进行反馈，可以采用多环节实施： 1、读书一遍，边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑。 2、合作讨论，学习小组就个人无法解决的问题，进灵活多样的交流探讨、彼此启迪，生发灵感。 3、笔录答案，将思考讨论后理解、认识、感悟写在预习笔记本上。 4、抽查提问，针对学生的学习实际情况，采取主动问、指名问、抽签问的不同方式提问学生。 5、学生回答，渴侃侃而谈，渴朗读事先准备好的手写稿，也可再度发问，允许学生不会，允许学生失误，允许学生改正。 6、教师参与，要见机行事，穿插进行，以便把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生畅所欲言，让学生敞开心扉。 常言道：书读百遍，其义自见。“对一篇文章经过这样用心地、反复地读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本能有自己的独到、深刻的见解和感受。紧接下来的工作就是进行重点内容的深化学习了。