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好一个喜爱与信任（顾艺开） ——听靳家彦老师《珍珠鸟》有感 昨天，听了靳家彦老师上的《珍珠鸟》一课，虽然只有听一课时，但是特级教师那独特的教学方式，已深深印在我的心里。 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明信赖，往往创造出美好的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 讲课一开始，靳老师以“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”为切入口，指导学生读出自己的感受，自己的领悟。有的学生重点强调真好一词，有的学生强调我，有的学生强调珍珠鸟。他们分别说说自己为什么这样读，为什么强调这个词语。学生在理解感悟的基础上，读出自己的感受，这样的方式是值得我们学习的。 一、初读课文，感受“情意”。 首先靳老师让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它，有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，还有的说感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。但靳老师教师非常珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解真爱。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。于是，端端正正地在黑板上写上“喜爱”一词，老师认真地书写，让学生又得到一次教育，那是无声的教育，是榜样的教育。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到喜爱是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有喜爱就能创造出这“美好的境界”吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？是“信赖”。于是，老师又在黑板上写了“信赖”一词。“赖”一字比较难写的，老师婉转地问，这个词周一默写，能默写对的举手，学生马上举手。靳老师又说：不抄写十遍八遍也能默写对的举手，于是学生又一次举手。其实，靳老师表面看是在问学生，其实又是一次强调，对“赖”这个字的强调。 接着，老师又问，你是从哪儿感受到信赖的？进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在异常茂盛的生着长长垂蔓的法国吊兰中间，为它营造了深幽的丛林一样安全的环境，鸟儿才传出笛儿般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们。于是，鸟儿渐渐把小脑袋从叶间探出来。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。 小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、啄大文豪的名字、撞灯绳，可作者却不管它，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它蹦到‘我’的杯子上喝茶，啄‘我’颤动的笔尖，而我却不动声色，默默享受这小家伙亲近的情意，以至于我抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，作者流出一时的感受信赖，往往创造出美好的境界。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱—信赖。这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写我为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿不一般的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在尊重—理解—宽容—勾通—欣赏—信赖的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句信赖，往往创造出美好的境界真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对不言之义的领会。 信赖是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……学生的感受很可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。