如何让学生基础升华为能力-浙江化学会.DOCVIP

化学高考二轮复习教学初探 徐玲玲 （浙江省台州中学 317000 ） 摘要 根据自己高三复习教学实践，浅谈如何在高考二轮 关键词 合理整合；有效拓展；提升能力 化学高第一轮复习往往教材逐章复习，注重化学基础知识的。学生化学知识杂、乱、散快速准确地提取相关知识，解决化学问题。都说“一轮复习重基础，二轮复习重提高”， 1合理整合 在化学高考一轮系统复习基础，二轮复习重在把杂、乱、散的知识系统化、网络化解决化学繁的问题 【案例1】学生自主构建思维导图——醋酸的知识树 通过醋酸这一知识载体，把高中化学中物质分类、强弱电解质比较、溶液稀释和混合、溶液导电能力比较、溶液中微粒浓度大小比较、食醋中总酸含量的测定实验等热点问题进行有效整合，以便学生快速唤起对相关知识点的回忆，提取有效内容准确解决问题。我们还可以让学生自主建构以下知识思维导图如：各种重要单质和化合物之间的相互联系和转化线索图、各类有机物的典型代表物间的相互联系和转化网络图、各类官能团之间的相互联系和转化网络图、物质的量为中心，化学常用物理量之间的计算网络、条件——速率——平衡之间的关系图谱。 【案例2】二轮——水的知识 我们备课组曾经设计了一节以水为知识载体的高三复习公开课，重点回顾从水的结构与组成到水的电离和溶液的PH，再水解、水的电解、水与氧化还原反应、多样化的水处理技术等知识点。把苏教版必修1、必修2、有机化学基础、化学反应原理、化学与技术教材中等热点问题进行有效整合，学生课后回味无穷。 2有效拓展 2.1教材挖掘有深度 在教学实践中，我们常常会发现教材呈现的内容很简单，有时只有一、两个图，两三句话，看似三五分钟就能解决的问题，实际要花上三四十分钟来进行教学，教材留出的挖掘空间太大了。 【案例3】 苏教版《必修1》教材 “硝酸的性质” ——铜与稀硝酸反应装置 教材里展示的装置如图1，但由于液面上方留有氧气，故铜与稀硝酸反应往往会看到红棕色NO2气体产生。我们在教学过程中时可以让学生讨论如何制得纯净的NO气体？要得到纯净的NO必须无O2存在，如何驱赶装置中的O2？请你与组内成员合作设计相应的实验方案？ 方案一如图2使用液体驱赶装置中O2,方案二如图3利用碳酸钙与盐酸反应产生CO2气体驱赶装置中O2，方案三如图4利用燃烧消耗O2。紧接着教师引导学生分析评价这三种方案的优缺点，找出最佳方案。 这样的教学设计不仅培养学生设计并评价实验方案能力，同时促进小组间的交流合作，发挥团队的力量。因此面对教材隐藏的空间，要进行有效的挖掘，才能使课堂教学更有深度，学生受益更多。 2.2知识拓展有限度 【案例4】二轮小专题复习——关于过滤的几种特殊情况 浙江高考理综化学实验题近年来连续考查物质分离与提纯这一知识点，过滤是其中的一个热点之一。苏教版《实验化学》教材中，海带中碘元素的分离及检验涉及普通过滤，硝酸钾晶体的制备和硫酸亚铁铵的制备涉及热过滤，硝酸钾晶体、硫酸亚铁铵的制备、阿司匹林的合成涉及减压过滤。我们在对比三种过滤的基础上，升华到过滤的本质是筛子原理，再进行合理拓展到一些分离原理与过滤相似的过程如：利用渗析法提纯胶体所用的半透膜、氯碱工业所用的阳离子交换膜、海水淡化工业所用的电渗析法和反渗透法、分子筛原理。化学课堂拓展要以“有效”为第一追求要达到有效就需要教师出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，课堂拓展才能渐入佳境。“已知”与“求解”，将题目中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注，综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意。在高考中要取得好成绩，除了需要掌握扎实的基础知识外，还需要讲究策略，注意方法，运用技巧将学生从题海中拯救出来，做到由点及面，一通百通轮复习——加剂——现象——结论”，使答题更加严密。 【案例6】2012浙江理综26题（改编）（2）在空气中直接加热CuCl2?2H2O晶体得不到纯的无水CuCl2，请你分析其原因? 针对这一类提问方式，可以遵循 “方程式+文字补充” 的答题模式，以免造成不必要的丢分。 3.2心理能力 高考解题需要的知识，。这者中任一方面的都会导致失分。因知识和造成的失分可以认为是知识性失误,而一些思想过度紧张，粗心大意造成的失分可以归结为心理性失误在平时的模拟训练中， 总之,在过程中，针对化学各类知识的特点，将所学知识进行精炼、迁移、升华，利用联系、比较、归纳等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考，相信高考。 【1】胡列扬.高考化学解题方法与策略 .浙江教育出版社, 2011，20～28 【2】曾兵芳. 2011年新课程高考化学试题的特点与思考.中学化学教与学, 2012（4）: 54～58 【3】袁