教育心理学讲义(导论及第一章).doc

导论：职业技术教育与教育心理学 不辨得失，难以通古今之变；不考源流，无以获从入之途。 ——清·皮锡瑞 教育是社会性动物共同拥有的后代哺育行为在人类社会中的表现。本能与后天培养是动物能力的两大重要来源。所有动物乃至生命都具有与生俱来的一些能力，饥食渴饮、交配繁衍、困休戏乐、攻击防御……都是由生命系统中各种分工明确的子系统为了生命的存在和延续自然持有的，从而都是本能。这些本能往往构成各种生物基本的生存方式及其扩展。对于非社会性动物来说，他们的能力，基本就局限于这些本能，但对社会性动物来说，其能力中本能无疑也是最基本的，但重要的是，它们还通过个体间互动尤其是亲密的母子结发展出了新的能力，发展这些能力的过程就是培养。对人类以及大部分哺乳类动物来说，具有明显的有意培养幼崽能力的行为。只是在非人动物中，这些培养行为很有局限性，原因在于它们无法把各自成长的经验累计记载下来，并传承给后代。也就是说，其他动物的培养多限于原有经验和能力的传承，而不会添加新内容。或者说，非人类的其他动物不会创新和记录。 一、现代教育的起源 人类是动物，自然拥有与其他动物相统一的本能，以及向后代传授简单经验和生存技巧的能力。早期人类就是在这种高度统一于自然的育幼历史中延续的。人类异于其他动物的高明之处在于我们的社会性，以及在频繁的人际互动中可以把我们的经验累积起来，并用互动中凝练出来的语言文字或其他约定俗成的符号记录下来，从而使这些生存技巧和经验不断增加。这个过程就是人类文明的发展和进步。相应于其他动物简单的经验传授和培养幼崽的行为，人类使自己的育幼行为社会化和正规划了，这种正规化、社会化的育幼行为就是教育。所以从人类学或动物行为学的高度看，教育就是社会化、正规化、职业化的人类育幼行为和活动。 随着人类文明的演进和发展，专业和社会分工逐步加深，知识门类不断增加，教育由原来类似于中国私塾那样的分散培养，逐渐发展为起源于古希腊柏拉图学院和西方教会的布道院相结合的正规化学校教育。意大利文艺复兴尤其是英国工业革命以来，技术尤其是科学技术在经济和社会发展中的地位不断提升，昔日注重做人和科学知识交流与传播的教育，逐渐分化为普通（生活、科学知识）教育和职业技术教育，在教育层次上，则出现了从少年到成年各种不同层级的学校教育，这就是小学、中学、大学教育。其中中学又分为初中、高中，大学又分为本科、硕士和博士。在这些层次中初中及以下为初等教育，高中及中等职业技术教育为中等教育，大学阶段为高等教育。 二、人类心理和社会行为 众所周知，人类甚至所有高等动物对外界刺激都是有高级的生理感受性的，这里所谓的高级是与低等动物乃至植物限于本能的低级感受性相对而言的。低级感受性就是生理反应，而高级感受性就是心理感受和心理反应。所以，说心理和认识是人类和人脑独有的现象和机能，这一判断是错误的。高等动物的高级感受性是由其较为复杂的神经生理活动所决定的。这种东西在人类知识的蒙昧时期往往被理解为灵魂或精神现象。 质言之，心理活动和心理现象是人和动物在谋生和个体、群体互动中产生的，它反映着外在刺激与主体内在主观状态之间关系。西方自然科学兴起以后，思想家、科学家立足于用自然科学的方法解释和研究人类心理现象。发现心理活动与自然世界的活动并不完全一致，自然世界及其运动纯粹是外在的，而心理活动不仅是人的内在感受活动，而且这种感受的内容多是社会性的。自然现象完全可以通过受控实验来研究，但心理现象却很难用严格的实验方法来验证。但是，受控实验方法作为科学知识科学性的标准则是不可置疑的。这样，无论多么难，对心理现象过分主观和猜测的解释，不能满足人们对把握人类行为及其原因的要求。因此，德国心理学家冯特建立的世界上第一个心理实验室，标志着作为科学的心理学的诞生。 心理活动存在于人的所有社会互动和行为中，并对这些活动和行为及其效果产生影响，心理状态甚至可以影响一个人的心理甚至生理健康水平。自我、自我意识、认知、信念、信仰、态度、兴趣、积极性、情绪、情感、意志、个性、人格等心理指标都是重要的心理学概念，这些概念经由心理学家的加工已经成为普通心理学的重要内容。在人的社会生活中，这些心理要素都会以不同方式，不同程度地发挥作用。探讨这些作用及其机制，就成为研究人类不同社会行为和社会生活领域的社会科学和各项社会工作，以谋求人们所期望行动效果的重要任务和目标。因此就有不同行业和社会分工的部门心理学，如医学心理学、军事心理学、政治心理学、管理心理学和本门教育心理学等。对于不同年龄阶段和性别的人，有相应的心理特征和内容，于是就有儿童心理学、青年心理学、老年心理学以及妇女心理学等；相应于人的成长和社会化，就有发展心理学；相应于心理健康状态便有变态心理学或精神病学；相应于研究主体便有家庭心理学、爱情心理学…… 需要注意的是，以上所列的各门心理学，就其职能