教育心理学讲义(第四章 教学过程中的心理互动与职业意识培养).doc

第四章 教学过程中的心理互动与职业意识培养 在任何层级的学校教育中，教学过程都是由教师和学生通过课堂教学互动和讲课过程中和课后师生之间的互动完成的。西方国家由于有长期自由、平等意识的启蒙教育和社会运动的训练培养，教师与学生之间无论是课堂教学还是课后互动，一般能保持相对平等和开放的姿态，私人关系和工作关系也能相对明确地区分开来。在中国，由于受以家族关系为基础的非平等社会关系的影响，加上儒家伦理思想的教化，师生关系中的师道尊严仍很盛行。学生在学校的自由和独立人格往往不受尊重与保护，教育过程很大程度上一种从教师到学生的单向灌输、施压和被迫接受与改变的过程，师生关系拟亲化。 社会发展落后和道德、社会理想主义文化造成人们对社会认识水平低下，科学知识贫乏。在学校教育中，教师则以掩盖社会中事实上存在的各种问题，保持学生纯洁的心灵。这种情况对于未成年人的家庭和学校教育无疑是必要的，但对成年学生尤其是高中以上学生便是十分有害的，它大大限制了学生理性的质疑精神和面对社会现实的勇气的培养和锻炼。人们往往把这种教育形象地称为“善良的”欺骗教育。这种教育往往以教师不容置疑的权威前提。 在文革期间，打着反师道尊严的旗帜，曾经试图改变中国学校教育中师生人格不平等的格局，一度流行“师生是一个战壕里的战友”的口号，但其目的则是革具有难能可贵的独立精神和现实的理性意识的知识分子的命，从而造成整个社会的革命化或无产阶级化，也就是整个社会的去智化。 学校教育中教师的权威和教师与学生的关系，不仅反映着教育系统内部国家、学校、教师与学生的关系，实际也是整个国家的政治、经济、文化等社会关系在学校中的表现。但无论如何，作为教育引导学生成长，给学生以知识和能力的教师，对学生、对社会、对民族都肩负着十分光荣而重大的责任。在这个意义上说“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的职业”并不为过。但作为职业，总有相应职业责任和伦理的要求，为着履行好这种职业及其责任，扮演好教师角色，需要区别专业知识传授的职业活动和作为教学辅助环节的师生互动，按照职业技术教育的社会职能和学生学习心理的要求，教师需要做以下几方面的努力： 一、课程教学中的教师 1.减少甚至避免个人不利处境学生的消极影响 教师是教学的关键角色，教师的教学态度、能力和知识、技术水平往往对学生产生最为直接的影响。教师也是社会中人，也有自己的社会处境。教师就是把自己的处境带进课堂，还是隔离出课堂，才能减少自己的不利处境对学生学习的不良影响，也许是一个深入研究的问题。但就职业活动与当事人的个人处境的关系来看，答案则是相对明了的。由于教师本身也是专家，专家区别于常人的关键是专业活动中的问题是专业问题而不是私人问题。即使是私人问题也要把它转化专业问题。因此，教师的课堂教学需要搁置个人的社会处境尤其是不利处境，以减少私人原因对学生的消极影响。 2.用自己强烈的职业责任感影响和调动学生的社会责任意识 职业责任实际就是对自己的教师职业和教学活动高度负责，对工作兢兢业业，对学生充满关爱。即使是必要的批评，也必须是善意的，无论学生当下是否理解。中国传统教育在事关社会责任的品德方面，多采用典型示范方法，但往往会忽视学生身边典型示范的作用，这就是教师，在家庭教育中则是家长。对于学生的积极影响往往出自教师对工作、对学生认真负责的态度。按照行为主义的术语，这就是一种积极的强化。教师的职业责任感，往往是通过对他/她所教授的课程、他/她所扮演角色的社会价值的正确认识的。教师对课程的认真态度，一定程度上也会调动学生的学习积极性，该门课程的学习成绩和收效也往往比较好。那些把教师职业仅仅当作谋生手段，简单应付的教师，无论其工作态度，抑或是所教授的课程，往往不被学生重视。 3．把技术与专业学术成果融入课堂，启发学生的创新能力 创新能力低下是中国教育包括职业技术教育的重要症结，其根源在于教师创新意识和能力的低下，而教师创新能力低下的根源则在于整个社会和教育体制。但即使如此，学生对于有创新意识和能力，并把能创新成果融入课堂、带给学生并激发学生求知热情的教师，还是赞誉有加。专业教师乃至所有教师的创新意识和能力——综合为创新精神，是一个教师立足高校，并获得良好教学评价和社会声望的关键。 4.以学生为本的教学理念 “以学生为主体，教师为主导”是学校教育的不变主题，但要把这一主题落实在教师的教学活动中，并不是如同口号那样简单的。教育作为社会服务行业和领域，是因其社会职能——也就是满足学生求知、成才的需要，并由此满足经济和社会发展的需要决定的。而这种职能的直接受益人是教育对象也就是各类学生。教师与学生经由社会分工和市场交换构成服务者和服务对象的关系，也就是广义的消费关系。只是这里消费的并不是有形的商品，而是由教师的劳动所传授，并经由实践和劳动实习所验证的知识和劳动技能。