把规划好高二课程方案作为当前我省基础教育战线的一项紧迫任务.doc

把规划好高二课程方案作为 当前我省基础教育战线的一项紧迫任务 ——张志勇在全省普通高中二年级课程实施计划专题研讨会上的总结讲话 （2009年5月13日） 根据录音整理 一、会议的主要收获 这次会议是课程改革进入攻坚阶段的动员大会，是一次启动会议。我们完全可以说，这次会议从规划高二课程开始，吹响了深化我省高中课程改革攻坚的号角，普通高中课程改革真正进入了实质性推进阶段。 会间，很多局长认为，这次会议收获很大。具体讲，一是进一步统一了思想，增强了改革的紧迫感和责任感；二是交流了工作思路，并对如何规划好高二课程进行了深入的研讨；三是发现了一批新的典型，这些典型对深化我省的课程改革将发挥重要的引领作用；四是明确了工作任务。 关于高二课程的规划与管理，各市既要全面启动，也要高度重视典型的培育，要善于通过培育典型推动面上的工作。在这里，各市要抓好市一中、县一中和农村高中三类学校。也就是说，每个市至少要抓好三个不同类型的学校。5月22日，省教育厅召开普通高中学业水平考试考务会议时，各市分管局长必须把各自的典型培育名单定下来报基础教育处。 今天，令人高兴的是，除了省实验中学、青岛二中这些老典型外，最近又涌现了莱芜十七中、威海二中、潍坊一中、竟章丘四中、烟台开发区一中、菏泽一中、曲师大附中等，尤其菏泽一中。在全省经济社会发展还是欠发达的菏泽市，他们能的这么好，我觉得，高中课程改革不是一个能不能办的问题，而是一个思想认识问题。 二、关于课程规划与实施中的若干认识问题 （一）关于分层教学 由于学生在某些学科学习方面的差异较大，一些学校开展了必修课程学科分层教学的尝试。对于这种教学改革，大家有不同的认识。我个人对这样的探索，并不持任何异议。但是，这里确实有一个危险，就是搞成变相的分“重点班”、“快慢班”教学。我们不能不说，有一些地方的分层教学是有这个嫌疑的，一些地方打“擦边球”的现象是存在的。 在分层教学方面，我最欣赏威海一中的做法。威海一中在一些学科分A、B两个层进行教学，关键是他们通过两个“自主”保证了不是搞“重点班”、“快慢班”教学。他们的做法是：第一个“自主”是学生自主选择教学班的层次，而不是像一些地方按照学科考试成绩的高低对学生进行分层。学生通过自主选层这个“自主”，决定了学生的权益是得到保障的。第二个“自主”是教师的分班。对学科教师的安排，学校只确定两个人，就是A层、B层的教研组长，因为教学难度和教学起点是不一样的。而其他老师教哪个班，完全由抽签决定，而整个抽签过程完全向社会和学生家长公开。也就是说，教师教哪个班完全随机抽签决定。有了这两个“自主”，我想搞分层教学是没有问题的。 不过，关于分层教学，我不主张分层太多。因为分的层越多，学生学习的同质性越强，同质性强其优点是便于教师备课和教学，缺点是学生学习差异性小，不利于学生之间的相互帮助，从而导致教学班内学生学习的团体动力较弱，不利于学生教学的心理调节问题。 在这里，我还想指出的是：判断一个教育改革、一个试验、一个制度、一项措施的成效、价值是有标准的，这个标准就是是不是以学生为本。只要真正有利于学生的全面发展、个性发展、综合发展，我们就是拥护的、支持的。 （二）选课与选老师 有些地方，在推进分层教学，或者选课教学中，特别强调学生对老师的选择。我想，对于这个问题，也有认真研究的必要。我认为，首先要坚持学生是选课的，而不是选老师的。必须先把更多更好的课程资源开发出来，能开出课来才有选择性。选课重于选老师，选课才是课程改革的本质问题。 不能不承认，老师的教学水平或个性特点是有差异的。在这种背景下，我们要正确处理学生选课与选老师的关系。但有些课学生选的多，不但与老师的教学水平有关系，也开课老师的课程内容有关系。对于那些学生选的多的课的老师，我们要肯定、要鼓励；对于那些尽管学生选的少，但课程价值重要的课，学校也要给予鼓励和支持。当然，因为教学质量差的老师的课学生选的少，则是另一回事，要加强对教师的专业指导。 （三）正确处理行政班与教学班的关系 实施“选课”与“走班”教学之后，要很好地研究教学班的管理，包括教学活动的安排、教学评价、教学质量管理，等等；同时，要很好地发挥行政班在学生集体教育、德育工作、各种活动开展、综合素质评价管理等方面的作用，要特别重视班级集体主义教育。总之，要继续研究弘扬过去“行政班管理”的优势和传统，化解“教学班管理”可能带来的一些消极因素。 （四）研究性学习课程质量的开设要提高 现在很多学校把研究性学习上成文化知识教育课，有的还有研究性学习读本、教材等等，这不是研究性学习课程开设所应做的事情。如果把研究性上成了单纯的知识传授课，就违背了研究性学习课程设置的目的和价值。 学校应该指导学生逐步学会如何选题，而不能长期由学校统一组织题目让学生研究。一开始起步的时候这样做是可以的，指导