核心素养与学科课程的对应与关联.doc

核心素养与学科课程的对应与关联 于生丹推荐语：此文提到核心素养和学科课程之间的关系、核心素养和学科课程对应和关联的困境、核心素养和学科课程无法建立和关联的潜在风险以及他者的经验：核心素养和学科课程建立对应和关联的策略。目前核心素养只是提出了一种体系，并没有详细的实施方案，针对这种状况的一些问题，作者在文章中就提到了他自己的一些看法与思考，他提到的这些问题是我们在实际实施过程中应该去考虑的一些方面，文章思路清晰明确，有理有据，符合实际，最后还提出相应的策略以及自己的思考。 （推荐人：徐长青）摘 要：“核心素养”和“学科核心素养”是两种不同的核心素养体系，二者之间不是上下位的概念关系，因此，在和学科课程对应和关联时，存在着三种潜在的风险：学科课程的实践与落实偏离核心素养的要求；学科课程的壁垒难以打破，最终核心素养被划分为学科核心素养，形成分科主义；核心素养流于形式，动摇教师参与课程改革的信心。 对此，我们需要借鉴外国的经验，理顺“核心素养”与“学科核心素养”的关系，将核心素养融入到学校课程之中，遵照核心素养，编订各学科课程标准。 关键词：核心素养；学科核心素养；学科课程；关系；关联2016 年 9 月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，确立了中国学生发展核心素养总体框架，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要求，中国学生发展核心素养”的颁布，预示着中国基础教育改革进入新的阶段，但是“核心素养”的最终落地，还是需要依靠学科课程来实现，也就是说，核心素养和学科课程必须建立起对应和关联关系，才能有助于核心素养的实现。 当前关于核心素养的研究很多，但是讨论核心素养和学科课程关系的文章却不多见。 一、核心素养和学科课程对应和关联的困境 2016 年 3 月，普通高中课程标准编订的“普通高中各学科核心素养一览表”公布，共计15 门学科63 条学科核心素养，这就是俗称的“学科核心素养体系”。 2016 年 9 月，教育部基础教育二司、北京师范大学联合发布《中国学生发展核心素养》，这就是俗称的“核心素养体系”。这两项工作的先后完成，可以说是教育部推进深化课程改革、落实立德树人过程中的重要成果，但是“学科核心素养”体系，既不是和“核心素养”的一一对应关系，也不是“核心素养”的派生关系。那么，问题就来了。如果 2017 年 9 月新学期开始时，新的课标能够落实，每一位高中学科教师将面对着两套核心素养体系，他们该遵从哪一套体系呢？ 刨除两个概念之间的纠缠，进一步追问，我们发现，齐头并进的两套核心素养体系，在与学科课程之间的对应和关联之中存在障碍。首先，核心素养如何对应和关联学科课程？不同国家和地区将核心素养融入学校课程体系的形式主要有两种：一种是将核心素养融入学校各学段的学科课程中；另一种是基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成。根据我国学校教育的课程实际，我国应该属于第一种类型，即学科课程与教学是落实教育目标的主要载体，核心素养需要融入学校各学段的学科课程中。那么，核心素养体系与学科课程是怎样一种对 应关系？学科课程是对应核心素养，还是对应学科核心素养？如果是对应核心素养，那么是 18 条素养需要所有的课程去参照、落实，还是学科课程可以有选择性的落实某些方面的某几条核心素养？如果是这样，会不会出现有些核心素养没有对应的学科课程，根本没有在任何学科课程中被关照过的情况？而且，如果说学科课程对应核心素养，那么学科核心素养又居于什么地位，起什么作用？反过来说，如果学科课程对应学科核心素养，那么费力气搞出来的核心素养，又有什么意义？教师在落实课程标准提出的“学科核心素养”的时候，是否还需要去关照核心素养体系？其次，核心素养如何统领学科课程标准？核心素养体系研制的初衷是为了将党的教育方针具体化，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。换句话说，“中国学生发展核心素养”更像是顶层设计，它规范着教育理念、教育目标和教育实践。然而，具体教育教学实践，无论是教材的编写、课堂教学的开展、评价的进行，参照的主要依据却变成各个学科的课程标准。 因此，落实了各门课程的学科核心素养，学生发展核心素养是不是就自然而然地形成了？学科核心素养是根据学生发展核心素养体系分解而来的吗？答案显然是否定的，因此，核心素养统领课程标准就流于形式，只是一句空话。二、核心素养和学科课程无法建立对应和关联的潜在风险两套核心素养体系，以及在和学科课程建立对应和