国外科学课程的改革趋势.doc

国外科学课程的改革趋势 一、美国科学课程的改革 　美国全国科学教育标准与评价委员会（National Committee of science educatlonstandards and assesment）自1992年5月召开首次会议后，用4年时间，经认真研究，于1996年初推出了美国历史上第一部国家科学教育标推。《美国国家科学教育标准》是在美国科学教育多年改革的基础上设计出来的，吸取了当今美国科学教育实践领域的大量优秀经验，在内容、结构、思想上都值得研究。下面重点介绍《美国国家科学教育标准》以科学探究为核心的课程理念。 　　　　一、未来社会对人才素质的要来 　　未来社会的工作环境，以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事采用新方式为特点。未来社会有越来越多的工作需要高级的技能，因而要求人们会学习，会推理，会创造性思维，会做决策，会解决问题。了解科学、了解科学中的各种过程是掌握这类高级技能的一种根本途径。 　　未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力，运用判断进行思维的能力，在集体中协同工作的能力，有效地运用技术的能力，懂得活到老、学到老的价值等。 　　　　二、学科学是学生主动参与的能动过程 学科学是要学生们自己实践的事。首先，学生要亲自动手做，而不是别人做给他们看。其次，动手的实践活动不可少，但还必须有动脑的理性体验。学科学的过程应该是体与脑的共同活动过程。应把学科学作为学生学习、形成诸如观察、推断和实验等能力的过程。 　　　　三、学探究是科学学习的核心 学科学的中心环节是科学探究。科学探究是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生应该在积极参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，应该尽可能让学生从事力所能及的科学探究。 　　科学探究活动在学习科学中具有重要价值： 　　（1）通过做科学来学科学，学生在这过程中可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，能动地获得对科学的理解。 　　（2）学生在参与解决问题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论与评价的过程中，将所掌握的科学知识应用到新问题中。 　　（3）通过科学探究活动，学生对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、解释问题的方法等一系列问题有了亲身的经验。 　　（4）通过科学探究活动，学生们对科学与数学的关系、科学与技术的关系、科学的性质等问题，有了切身的认识和体验。 　　　　四、学课程应该强调的重要问题 　第一，课程要引导学生通过积极参加既有趣味又十分重要的科学探究活动来学习科学。应给学生更多的时间和机会参与搜集证据、观察现象、撰写概述、会见记者、使用仪器等有关的活动。 　　科学课程所设计的学习活动，不仅有利于学生积累科学知识，包括科学事实、科学概念、科学定律、科学理论和科学模型，并且还应有利于培养学生的科学思维习惯，对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯，以及懂得社会与科学技术发展的相互影响等。 　　第二，科学课程更加强调技术设计能力的培养。科学的目标是探知自然界，而技术的目标是对世界加以改造使之适应人类的需要。科学以探究为特点，技术以设计为特点。要求学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计的能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。如设计满足营养标准的食谱，为学校某个区域选择植物等。 　　第三，科学课程越来越强调科学技术的个人和社会侧面，强调对个人的生活需要和社会发展需要密切相关的科学技术的了解，使学生理解个人问题和社会问题并能采取行动，从而为学生将来成为公民时所面对的未来决策奠定基础。 　　第四，科学课程更加强调关于科学的历史与本质的学习和理解。 　　第五，科学课程越来越强调跨学科的观点，强调为科学学习综合方法的运用提供更多机会。 　　　　五、学课程理念的变化 从科学课程的内容重点、科学探究活动的设计和课程评价三个方面，说明在理念上的变化。见表8－1。 第二节 美国高中生物学课程改革新方案 二、美国高中生物学课程改革新方案 美国国家研究委员会（NRC）制订的国家科学教育标准于1996年初推出。为了帮助高级中学教师和课程设计者履行这个标准，美国国家科学基金会（NSF）向国家科学教师协会（NSTA）拨款400万美金。国家科学教师协会于1995年4月推出了第一个高级中学国家课程和教学改革的《范围、顺序和协调方案》（简称《SS＆C方案》），全国有15所高级中学参与这个方案的开发和试验工作。 　　　　一、高中科学课程改革的目的和意义 高级中学科学课程的《SS＆C方案》是美国第一个国家性课程和教学改革方案，这个方案紧密地配合国家研究委员会制订的国家科学教育标准发展方案