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如何上好小学低年级的数学练习课 今年，我们的教研活动主题是“如何上好小学数学练习课”。而我，连续两年担任的都是小学一年级的数学教学。在此，我对低年级数学练习课的教学谈谈我的一些认识。 一、练习课中存在的问题。 1、练习形式单一。 小学数学课堂上，经常会看到教师设计的练习大多是对例题的模仿与重复，缺乏对教材的深层挖掘，练习形式单一，变式练习较少，教师的课堂练习设计，往往只从书本出发，从教辅资料中摘录，而不是从学生的生活实际出发，使得课堂练习与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄、写、算，而不是在看、听、想中进行，缺乏思维的创造性，所以很多学生做练习总是觉得是负担和煎熬、枯燥而乏味。在课堂上，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，课堂练习设计都是同样内容、同等难度。基本上没有层次区分，忽视学生之间存在的差异。因这样的练习方式只起了对知识的简单巩固作用，对于学生知识的加深理解收效不大，忽视了思维发展和能力培养，这些状况显然不利于学生的后续性发展与终生学习能力的培养。 有些老师受陈旧教育理念的影响较大认为练习活动仅仅是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于练习活动的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。设计的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习兴趣和培养思维能力，反而加重了教与学的负担，结果是教师教得很辛苦，学生学得很吃力，年级越高越是这样。不少教师在设计课堂练习时信奉多多益善，认为学生越多做练习，就越能巩固所学的知识，提高学生考试成绩,使学生感觉数学课很累，产生数学厌学情绪，不利于创新精神的培养和实践能力的发展。 课堂练习，老师们大多是喜欢选择条件明确，思路单一，结论固定的习题，以方便点评,而对那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题不够重视,与生活实际的联系紧密的数学素材和练习,怕麻烦不愿涉及；条件开放、问题开放的练习少，缺少趣味和人文关怀,没能现数学课堂的生动、有趣和魅力。 一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。学生之间存在个体差异，练习的目的、内容、方法应该因人而异，所以课堂上精心设计“自主选择式”练习很必要，同一知识点，设计不同的练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“自主权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练和发展。新课程提出：“学生是数学学习的主人”。所以自主性不仅体现在练习的选择与教师的精讲上，也可以体现在练习的编制上。传统教学中的教师包办练习设计，不能使学生主动性得到充分的发挥。实践证明学生对他们自己“创造”出的练习更感兴趣，做起来你比我赶也更投入。在课堂上应当从学生的需要出发，让学生当一回小老师，互相设计练习考考他人，互相评价，给他们自由的空间，让其各尽所能、各展所思，享受练习的乐趣，体验创造的喜悦。 心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。如果整堂课上都是单调的习题练习，很容易让低年级的学生产生消极情绪。相反，富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，就一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 好一堂数学练习课，我们教师必须针对学生的心理特点，优化设计练习课。在设计过程中，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点线面的层次练习使知识形成网络。