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和孩子们一起走进科学 ----小学常识学科高段学生“小课题研究”的探索 研究的背景 学习方式是不同社会发展阶段对教育要求的体现。在农业社会，教育内容以不容怀疑的“真理”或权威的面目出现，其教育形式是单向传递的“接受学习”。在近代、现代工业社会中，学校教育逐渐形成了以教师讲授结合提问、讨论、练习为特征的各种教学形式，与接受学习相比，受教育者的主体作用显著的增加了，形成了“有意义的接受学习”。 当今社会已进入了信息时代，科技和信息技术的快速发展正在把我们带入一个全新的时代，知识经济正悄然向我们走来，追求所谓的高效学习（十分重视学习方法的学习，其主要目的是提高掌握知识的量而不是质）已不可取。在这样一个时代，社会所需要的人才必然是具有可持续发展和创造能力的人才。因此，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育改革的重点。 改革学生的学习方式一直是教育改革的热点。教师和孩子们一起开展小课题研究的学习方式能通过对教学目标、教学内容和教学方法的调整，帮助学生改变原有的习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统，在探索过程中相信承德知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，从而改变单纯的“接受式”学习，形成自主探索、重视解决实际问题、强调实践体验的学习方式。 国内外同类研究综述 美国早期教育心理学家布鲁纳就提出“发现法”学习，他认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。美国人文主义心理学家罗杰斯的非指导性教学也阐明了教学过程应该以解决学生情感问题（鼓励学生来界定问题）为目标。苏霍姆林斯基也说过：“我们要相信我们的孩子具有同成人一样独立研究、独立动手的能力，我们应该为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供所需的实践和空间。”20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变列为重要内容。欧美等许多国家都纷纷倡导：“主题研究”与“设计学习”活动。 我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。 20世纪90年代中后期，我国上海率先在高中进行了研究性学习实验，取得了可喜的成绩和宝贵的经验，教育部于2000年在《全日制普通高级中学课程计划（试验修改稿）》中正式确定研究性学习课程是必修课，并出台了《普通高中“研究性学习”实施指南》。这些理论与经验为小学开展研究性学习提供了依据和借鉴。目前，国内在研究性学习方面已形成一定理论和实践基础的有：重庆的“科技四小”模式，上海七宝中学的综合主题活动，上海华师大附属中学的小课题研究及东北的科学实验室。因此研究性学习在中学已形成一定的气候，但在小学如何适应儿童年龄特征，“引领孩子们一起开展小课题研究”还是一片待开垦的土地。 课题研究目标与基本内容 （一）概念界定 1、关于“小课题研究” “小课题研究”要求学生在教师的指导下，模拟科学家的研究方法和研究过程，通过一系列自主的探索活动（如专题讨论、课题研究、方案设计、模拟考察、实验操作、社会调查等）去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息处理解决实际问题的能力。它重过程、重应用、重体验、重全员参与。 2、什么是“学会科学” 广义地理解，“学会”包含着两层意思：一是“爱学”，从动机论的观点出发，即个性的先天内在浅能被开发出来，成为学科学的稳定的、持久的动力；二是“能学”，是个体在后天形成的学科学的能力。“爱学”是“能学”的基础，“能学”是“爱学”的提高和发展。“会学科学”就是不断增强学生的学习动机，调动学习兴趣，并在教师引导下能采用科学工具、科学方法自主地探求科学知识，并在学习过程中培养正确的科学态度。 （二）课题研究目标 1、学生学习层面目标： A激发学习兴趣、动机及求知欲，，每位学生在其潜力允许的范围和原有基础上生动、自主地探索科学知识，并在探索过程中形成科学观念及科学精神。 B能有效地提高发现问题、获取信息、分析处理信息、运用信息处理解决实际问题的能力，在研究过程中学会与人交流和合作，学会表述或展示研究的结果。 C在研究过程中获取科学知识。 2、课堂教学层面目标： 初步构建“小课题研究”型课堂教学模式。 形成“小课题研究”课堂教学实例；初步编写出5、6年级“小课题研究”的教学案例集。 （三）研究的基本内容 1、对教学目标进行处理 以“不在于向学生灌输和传授多少知识，主要在于学生学习兴趣、学习素养和学习能力的培养”为指导思想，每位教师在备课时，对教学目标进行处理，把它分解为情感、技能、认知三块，并使目标具有可操作性和可检测性，把情感目标放在首位，其次为技能目标、认知目标。在教学实践中，让学生参与目标的制定。 2、对教学内容进行开发 以适应“小课题研究”需要为基础，以开放性、探究性、综合性、可操作性、生活化为原则，在钻研新课程标准、指导纲要和教材的前提下，加大