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历史教学中的无效现象 所谓无效教学，是指在教学中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学现象在我们的教学中是大量存在的，体现在我们教学的各个环节，极大地影响了我们教学工作的效果。因此，正确认识查找以及补救我们的无效教学是十分紧迫而必要的。下面结合我的教学活动，从教师和学生两方面谈一下历史教学中的无效现象，以及变无效为有效的尝试性措施和建议。 一、教师方面的无效备课 教学目标定位无效 教学目标对课堂教学具有导向作用，它是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路灯”。 如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”，所以，制定好清晰的教学目标是实现有效教学的头等大事。有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受，有些老师设定的教学目标既不符合课程标准中对知识、能力、情感态度与价值观等方面的要求，也与学生的认知水平和差异性不相符，或者对教学目标设定模糊，不具体，不实用，那么在操作时常常会存在很多问题，课堂教学就会杂乱无章，往往徒劳无功。所以，有效教学要准确地定位教学目标，当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且要非常清楚。我们倡导“一课一得”，就是强调每一节历史课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生在每一节课上都能有所获有所长进。 在课堂导入部分也存在着无效现象。部分教师，尤其是从教多年的“老”教师，经常直截了当地奔入主题，或有时干脆就没有导入。比如下面的导入就是这样——“今天我和大家一起来学习××课，请打开课本××页”。这样的导入可以说根本没有效果或完全忽略了导入的应该发挥的作用。而事实上，好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，大大提高课堂的效率。导入的方法是多种多样的，有典故导入、新闻热点导入，有音乐导入、视频导入，也有叙述导入、问题导入，等等。导入要注意以下问题：要简单明了、紧扣主题，不要拖泥带水，离题万里；要新颖求变，不要千篇一律；要充分考虑学情，不要漫无目的。 另外有些老师在复习备课中的问题设计方面也存在着无效现象。他们不求创新，一味地重复新授时所讲的题目，既不能进一步激发学生的求知欲，也不符合现在高考的命题思路。例如下面这些问题设计就属于这一类——“××背景是什么？内容是什么？意义呢？”等等。而现今的高考题都是通过创设新的情景材料来设问，材料在本外，答案在本中，没有直来直去问的。所以教师们要想使自己提出的问题有质量的话，就要多做课外习题，多读史学资料，见的多了，自然就会编了。 课堂问题设定无效 课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一，也是学生获得知识最有效的途径之一，因为课堂提问能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极性与主动性，所以，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”。然而，我发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。譬如：一问一答型。目的是追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，“对不对”“是不是”一节课问了二三十次，只关注结果，忽视对规律的揭示。还有随心所欲型。提问措辞，指向不明，提问无目的性，淡化正常教学。甚至有的老师提问后不给学生思考的空间，本来可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考，结果往往是问而不答或者是答非所问，容易造成学生对问题的麻木和教师自问自答的依赖性，适得其反。大量的教学时间就这样消耗在无效的问题上，课堂效率就大大降低了。 二、学生方面的无效学习 一是学生一味地机械性地重复背诵，很容易造成大脑疲劳，从而造成记忆效果低下，前面记后面忘，知识不求甚解，生塞硬填，造成厌学，这样的学习怎们能说是有效的呢？那么如何避免学生自主学习这方面的无效性呢？这就要求老师们加强对学生学习方法的指导。仅就历史教学而言，教师要把知识先讲透，然后让学生逐目地自学，而不是等教师全部讲完后学生再背。教师还要帮助学生分清每目每个问题的要点，以及每个要点的中心词，并要求学生在书上用特殊的符号标出来，再在纸上写下这些中心词。然后学生们在朗读一遍要记忆的内容之后，合上课本对照纸上的这些中心词回忆整个问题，一直到什么也不看都能完整顺畅地回忆下来为止。在每目都背完了以后，教师可以引导学生建构本节的知识体系，让他们自己整理大事年表。这样一来，由于强化了对中心词的印象，以及对知识做了简单的梳理，所以以后就不容易忘了。另外，尤其是早上第一节下午、下午第一节或晚上的自学中，学生会感到瞌睡，在这种情况下，教师可指导学生动笔简单地写下不好背的知识点，诸如年代