反思《一分钟能干什么》.docVIP

课 后 反 思 我执教的是“一分能干什么”，这是一节体验课，刚刚看了课题后，受了课题表面意思的影响，我觉得让学生利用1分钟做一些事，感受到1分钟的长短，知道珍惜时间就可以了。所以，起初只侧重了学生用1分能干什么，也就是侧重了学生的做，而忽视了学生的感受，忽视了学生的说。教研的领导看了以后，也提出了；这种体验，学生只能说出用1分钟都做了什么，没有体现出学生对1分钟的不同感受。 于是，我又重新地去了解“体验”课。我觉得体验要体验到生活存在的数学知识和数学问题，要体验到自己成为学习主人的乐趣，要体验到知识形成的过程，要对所学的知识有自已的感悟，这种内在的感悟才是最重要的。因此，我对自己的教学设计进行了修改，最终达到了较好的效果。我觉得本节课有如下几个特点： 首先,从学生的兴趣和经验出发，调动学生主动参与数学活动，让学生感受1分钟的长短。在课的伊始，我就设计选取了儿童感兴趣的动画片片断，激发了学生的学生兴趣，同时再让学生静静感受一分钟，从而通过动静结合让学生初步体验1分钟的长短。在整节课中我又设计了跳跳球、数心跳、做一件自己喜欢的事、淘气的收获、升旗仪式等活动，使学生始终以饱满的热情参与学习活动。 其次,尊重儿童的差异性，设计了适合每个学生的数学活动，使每个学生对1分钟有自己的感受。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同以及儿童主观心理活动的不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性。因此，我视学生的差异为正常，充分尊重学生的个性差异、个人爱好。比如，在体验1分钟和估计1分钟两个活动中，让学生自由选择自己喜欢的一件事来做，从而让学生在自己感兴趣的亲身体验中去感受1分钟。又如，再学习“1分=60秒”这个知识点时，虽然学生学习的是同样的课程，但我让学生通过视觉、听觉、数感等几方面来理解、掌握1分=60秒。这样就出现了有的数了60下，有的看秒针、分针的变化，有的听了60下嘀嗒声。因此，在这一环节中我没有要求所有学生按同样的方式，追求完全同步的发展，也没有把所有的学生放在一个标准上，做统一比较。而是让学生通过不同的体验，说出自己不同的感受。 第三，组织学生在活动中体验并估计1分钟和几分钟，注重知识形成的过程，提高教学的有效性。本节课是一节体验课。主要让学生在体验中感知1分钟的长短，初步建立时间观念。因此，我创设了丰富、有趣的情境吸引学生主动、高效率地参与学习。在“活动”中，学生必然从中获得丰富的学习体验：他们体验到生活存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到自己成为学习主人的乐趣……这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。 当然，本课也存在着不足之处。自己的评价语言有些过于单一，看了自己的课后，觉得课件的使用上有时不恰当，如1分钟时钟的跑秒声出现过几次，有的影响了学生数脉搏的次数、自己做一件事的活动。这些都是我今后应努力的地方。