关于教师职业生涯规划的几点思考.doc

关于教师职业生涯规划的几点思考 由两则案例谈起 案例一： 美国哈佛大学曾对一批大学毕业生进行了一次关于人生目标的调查，结果是：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰而短期的目标；3%的人有清晰而长远的目标。 25年后，哈佛大学再次对这批学生进行了跟踪调查，结果是：那3%的人25年间始终朝着一个目标不断努力，都成为社会各界的成功人士、商业领袖和社会精英；10%的人，他们的短期目标不断实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；那60%的人过着安稳的生活，也有着稳定的工作，却没有什么特别的成就；而剩下27%的人生活没有目标，并且还在抱怨他人、抱怨社会不给他们机会。 这则案例告诉我们，人要想获得大的成就，就要有理想和信念，为自己设立远大而又切实可行的目标。有了目标的指引，人才能感悟生命的价值和使命，才能勇往直前地驶向成功的彼岸。 案例二： 1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。两年后，他又一次获得冠军的殊荣。谜底最终被解开了。原来，在每次比赛之前，他都要乘车把比赛路线仔细看一遍，并把沿途比较醒目的目标画下来，如银行、大树、红房子……比赛开始后，他就以百米的速度奋力向第一个目标冲击，到达第一个目标之后，又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，被分解成若干个小目标，他很轻松地就跑出了好成绩。 这个案例给我们的启示是：人生确定好大目标，就有了方向，但千里之行还须始于足下，只有务实地走好人生的每一步，人生才有了“落点”，才能游刃有余地一步步实现人生的大目标。 这两则案例正是告诉我们，做好职业生涯规划的意义和价值。如今，随着现代学校建设，教师的专业发展成为学校发展的核心动力。人们在深入思考教师专业发展的诸方面因素中，充分认识到教师职业生涯规划在其中的重要作用，因而在许多学校开展了教师职业生涯规划工作。但教师职业生涯规划又是一项专业性很强的工作，做得不好就会流于形式。所以，深刻领会教师职业生涯规划的内涵和具体有效的实施办法、策略，是做好这项工作的重要前提。 教师职业生涯规划的内涵 教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。 首先，教师职业生涯规划不单单是个人行为，而是与学校发展息息相关的团队行为。教师个人的生涯规划不可能游离于学校团队的整体发展之外。所以，学校要通过开展学校文化建设，确立学校的发展目标，形成学校的核心理念，树立“共同愿景”，以此来引领教师团队形成个人与团队、个人与学校同命运、共发展的局面。学校确立的发展目标，应能够反映广大教师的个人发展意愿和需求，能够让整个教师团队既感受到使命感，又感受到归属感，进而愿意与学校同呼吸，共发展，并以此引以为自豪，这样才能真正形成“共同愿景”。而这个“共同愿景”一旦形成，便会产生巨大的凝聚力和向心力。所以，教师职业生涯规划只有在学校文化的引领下，才是更具实效的。 其次，教师职业生涯规划是引领教师实现专业发展的阶梯。教师专业发展贯穿于教师整个职业生涯中，教师职业生涯规划提升教师专业发展的内涵和质量。所谓教师专业发展是指教师职业不断提高专业化水平的过程，是教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要包括专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，教学风格和品质的独特与卓越，专业情感与态度的深厚与积极，专业信念与理想的坚持与追求。这其中，教师的专业信念与理想的确立是教师专业发展的核心和根本。试想，一个有理想和信念的人，便有了人生的目标，必会将其从事的工作作为事业来做，倾注全部真情，投入毕生精力，瞄准前进的方向，一步一个台阶地走向成功。所以，教师职业生涯规划通过教师职业理想信念的确立，个人发展目标的建立，从而为实现专业发展建造了平台。 第三，教师职业生涯规划是提升教师职业幸福感的过程。马斯洛的需求层次理论告诉我们，人的最高需求是自我实现的需要实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人称职的工作，才会感到最大的快乐。马斯洛，自我实现的需要是在努力自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。