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有魅力的教师做 裴守寰 教师魅力是什么？ 教师的魅力，很多学者认为它是一个综合性系统。由人格魅力、学识魅力、个性魅力、形象魅力等组成。一个有魅力的教师，应该是人格高尚、学识渊博、个性鲜明、形象气质俱佳的人。反过来说也成立．具有上述特征的教师。就可称得上是有魅力的教师。 ??????? 近年来，江苏徐州、湖南长沙、湖北武汉等地先后开展了“魅力教师”的评选活动．主要是按照这样的逻辑展开的。由于人格、学识、个性等素质不便于即时表现，所以，参选教师便纷纷展示自己的外在形象，并作才艺表演，评委据此量分。在某地“魅力教师”评选活动中，最后入围者中青春靓丽的新生代教师明显占了多数，其中又以小学和幼儿园教师居多，占到了76％。这一结果令老教师们多少有些失望．在当地引起诸多争议。 i一名教师即使完全达到了这些标准，也只能说明他是一位称职的教师，至于是否有教师魅力，那又是另外一回事了。大体上说，有魅力的教师往往是称职的，但称职的教师未必就有魅力。　　教师的魅力不能直接从教师身上寻找某种固定的标准．更不能以这种标准来简单判断某位教师是否就有教师魅力。　　既然教师的魅力是学生的一种主观感受和体验。那么作为感受和体验者的学生就显得相当重要了，在一定意义上说只有学生才能决定一位教师是否有魅力。在各地的魅力教师评选活动中，绝大多数评委都是由教育行政官员、教育专家、媒体工作者或有资历的教师同行组成，唯独没有教师所教的学生(这种活动由学生现场参与评选在操作上确实有困难．故主办者一般不予考虑)。 　　　　教师的魅力在哪里 　　我们应当在一定的职业情境中讨论教师的魅力问题。教师只有在教育活动中，相对于学生而言，才称为教师。所以，教师的魅力应该是体现在教育过程中的魅力，应该是被他的学生感受到的魅力。是他的学生基于教师的工作而对他发出的由衷的赞美，有时还寄托着学生今后的职业希望。除此之外．其他人对教师在教育过程之外的评价，严格来讲是不能作为教师魅力的标准的。　　在教育过程中，教师以自己的人格、学识、个性、形象等因素对学生发生综合性影响，如果学生能产生积极的情感体验。那就形成了教师的魅力。但学生之间千差万别，他们是具有各种独特品格的社会成员，有着不同的经历、背景，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们处在不断的发展变化之中，他们还具有主观能动性。学生的这些特殊性决定了教育活动的复杂性和多变性，教师要在复杂多变的教育活动中培养学生，让学生产生积极的情感体验，就必须充分发挥自己的创造性。　　曾经有人问过一个问题：很多职业的职员都有统一的制服，为什么教师没有教学用的制服呢?这是一个很好的问题，它从一个侧面诠释了教师的职业特点。像军人、警察、银行职员等，他们以服从命令和统一指挥为天职，所以，他们可以用模式化的制服作为标志。而教师则不然，教师没有教学用的制服，虽然缺少了某些整齐划一的形象，但这恰好赋予了他们展示个性，从而进行充分创造的自由。2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”叶澜教授也认为：“认清教师劳动的创造性质，可以说是当代教育学的重要课题，是当代教师职业生命自觉提升和践行的灵魂。”　　例如，教师对学科知识的 再组织。学科知识是由前人创造的、系统化的、相对稳定的符号系统，它一般是以教材的形式呈现在学生面前，但教师并不能直接“教”教材。有魅力的教师应该对教材有一种再组织的能力，教材只是一种材料，一种资源，要将符号化的知识，转换成各种鲜活的、学生既可能接受又具有挑战性、且不只是游戏式的状态，就需要教师创造性的劳动。唯有经过教师如此这般的一番努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵，激发生命活力的“琼浆玉液”。　　但对学生而言，这种“琼浆玉液”并不意味着一桶水和一杯水的关系，也不是教师灌输多少，学生就能接受多少，哪怕只是一个“水珠”，也需要学生自己去吸取、建构。如何才能有效地帮助而不是替代、促进而不是阻碍学生的建构，这就需要有魅力的教师花一番心思。　　又如教师采用的教学模式问题。一位教师不可能完全重复自己的教学，更不可能重复别人的教学。如果一位教师上课的每一步都是严格按照备课准备的教案进行，那可以肯定地说，他的课堂是枯燥乏哧而缺少活力的。这并不是说他的课没有备好，也不是教案没有写好，而是他的教学没有和现场的情境互动，没有引起学生的共鸣，也可以说，他脱离了实际的教学情境。　　我们都知道，教学情境是无法完全预料的，它受很多随机性的因素影响，一位有魅力的教师会根据情境中的意外因 素、变化因素以及因为学生的积极参与而不断生成的创生性因素来调整自己的教学。凡是能充分调动学生