“假”的重视可能成为真的转变.docVIP

“假”的重视可能促成为真的转变 案例背景：作为个体的学生，性格、情趣、爱好千差万别，有这么一种学生，他们性格内向，不愿与人过多的交往，同学关系、师生关系平平，在班内属于那种常常不被重视的人。他们往往心灵很脆弱，且不易经受挫折和打击，然而他们内心又渴望别人的认可和重视，但由于性格或某些背景的原因，他们又很难主动向别人主动伸出“橄榄枝”，这种矛盾的心理一直焦灼着这些孩子们，使他们愈加的消沉，以致学习、生活一蹶不振。 现在的高三有一名我教了两年的学生，姓李，女。高二分文理班时到了我任教的一班。她性格为内向型，不爱交往，较为踏实，成绩也不太理想，在班内处在中等偏下。通过课下交谈，她对自己的成绩现状并不是很着急，好像已经习惯了这种成绩层次。有一次她说到：“总觉得和同学在一起的时候很难被人重视,因为总想赢得重视,感觉很不自然.而有些同学却可以收放自如,很活泼开朗,我未尝不想那样呢?可是我放不开,总担心会遭到异样的眼光...哎 我该怎么办呢?” 通过几次交谈，我发现她之所以有这种想法，是因为她的内心是怯懦的，认为自己的确不如人家。针对她的这种心态，我也不知如何处置，扔了几天，忽然有个想法出来，试一试吧。 第一步“假”重视，我让她担任了我班的生活委员。之所以称为假重视，其实是真的对她没有把握，包括能力。不过没关系，因为当时我班已有一个生活委员，她只是一个副手而已。不过两个月过后，让我吃惊的是，她竟然干了生活委的大部分工作，包括收卡、收钱、充值、发卡。而把她的“前任”闲置了起来。同时，两个半月的工作没出半点差错。她的进步也大大鼓励了我进一步尝试下去。 第二步“假”重视，我上课开始向她提问了。其实这仍是假重视，因为我知道她成绩的水平是中等偏下的，而我扔给她的问题却是中等偏上的，因此她每次都很尴尬地答不全，甚至是完全错的。而我上课任然坚持着这种对她的提问，我也看得出，她也在艰难地坚持着回答对她来说算是“痛苦”的问题。又两个月过去了，我发现她的回答不那么“痛苦”了，她很高兴，我也很高兴。我适时地找她进行了交谈，问她“是不是你上生物课不那么痛苦了”，她笑了，“是您上课提问逼的。”在交谈的最后，她说 “我的成绩一直不好，有时老师也提问我，但是，问的问题------，唉，怎么说呢，更让我觉得我的成绩不好，我都没自尊了，--------。”这最后吞吞吐吐的一句话，真的让我汗颜了，作为老师，我何尝没有过如此呢？！ 第三步“真”转变。经过一年的摔打，李同学进入了高三。她的生物成绩已十分突出，基本上保持年级前十名之内，也曾经杀到年级第一的位置。生物课上，我也真的会把最难的问题扔给她，她也会较舒服的接受。 教育启示：我们的教育对象是学生，是正在成长中的个体，大部分人依赖性较强，自我意识突出，心灵很脆弱，且不易经受挫折和打击。所以我们更应该以宽容理解的态度对待学生，避免过于急燥，使学生产生逆反心理而“欲速则不达”。尤其对那些心理、情绪比较复杂，性格比较内向的学生，更应以不同的口吻疏导、勉励，去其心病，扶其正气。 学生成绩不理想，往往是因为缺乏学习的动力，这就需要教育者给她进行一定的刺激，让她获得学习的动力。教育者不妨采用“重视”的方式来教育孩子，在平时学习生活中，适时对他们进行鼓励，以激起孩子继续努力的信心，从而带动他们各个方面的发展。教师的爱，往往能够成为学生前进的动力。当学生真正感到教师在关心和爱护他们的时候，不仅感受到温暖，受到鼓舞，并对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。同时，教师的爱还能转化为推动学生前进的心理动力，并能激发学生的热情，成为促进学生自觉上进的重要因素。师生之间爱的情感交流，有利于使教师的要求转化为学生的行动。以“重视”的方式来激励学生进步，会起到事半功倍的效果。 遗憾的地方是，她的其它学科仍不尽人意。但无论如何，我想，我的重视是对她心理的一次暗示，希望她在性格和情趣上找到自我，找到自信，我相信这一点会对她一生有益，衷心地祝愿她高三路走好，走好人生的每一步。